亲历文本，发现文本——《庄子和惠子游于濠梁》听课反思 初中语文课例

永康中学   盛 晶

课例背景：

我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。

                                                   ——学生的话

为什么我们的学生如此看待我们的课堂阅读教学？课堂阅读教学的目的是什么？

有的教师认为语文课堂阅读教学的目的是把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程是被动地获得文本意义，从而接受知识，记忆知识的过程。于是，在具体地阅读教学过程中，以教师的分析讲解取代了学生的主动阅读，以教师对文本反映内容的理性告知替代了阅读主体的触摸与体味。致使学习主体缺少感悟、体验、思考，也不会理解、表达，语文学习能力萎缩，语文学习情感泯灭。语文课堂阅读教学应该告别他主的灌输、告知、指示、督查，走向主体的体验、感受、思考、探究。使主体在与文本的触摸与对话中，积极主动地建构意义，获得体验，发现问题，生成知识，修炼人格。

2009年11月，我有幸听了两节课,两位老师上的都是九年级下册的《庄子和惠子游于濠梁》。针对两位老师对语文阅读课堂教学过程的不同构建谈谈我的看法。

课例一：

庄子和惠子游于濠梁

（一）导入新课

以先秦诸子百家的特点导入。

（二）走进庄子

教师介绍庄子。

幻灯片1:

 （三）疏通文意

1.朗读课文，注意下列字的读音

幻灯片2:

2. 教师疏通全文

幻灯片3：

幻灯片4：

（教师逐字逐句的讲解重点字词的含义，并让学生逐句口译。在学生口译的基础上，教师用幻灯片呈现文本的正确翻译，并让学生记载。）………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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