浅谈“轻松快乐”的作文教学 初中语文获奖论文

没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。那么，学生的“下锅之米”从何而来呢？要积累材料。学生积累材料可以通过下列途径：

首先，激活学生的生活记忆，调动学生发掘已有的生活素材。教师可以运用多种教学手段，打开学生记忆的闸门，帮助他们搜寻记忆中可写的内容。例如，可以适当运用多媒体生动、形象的再现学生童年生活画面，学生的部分生活场景，从而唤起其记忆；也可以虚拟现实生活情境，给他们身临其境的感受，引导学生联想、想象；还可以由文学作品中的情景引导学生用换位法去想象、思考、交流，让学生头脑中先有感性的形象、具体的场景、真挚的情感，再作文，就能做到言之有物。

其次，积极引导学生阅读自然、社会这部“无字之书”，增加其直接的人生体验，从而丰富其生活。鼓励学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，以自己独特的视角去发现生活，感受生活。有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

再次，通过指导课外阅读，帮助学生获取更多间接经验和情感体验。培根认为“读史使人明智，读诗使人灵秀”。叶圣陶先生说：“我竟欲谓教阅读教得好，更不必有什么写作指导。”这就说明，如果没有成功的阅读为前提，那么作文教学就会出现精神和语言的断流。因此，教师能否有效指导学生的阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。有了丰富的素材和语言，作文时自然能妙笔生花，当然就不会望“题”兴叹，“皱眉头、咬笔头、没想头”了。

2、激发兴趣，让学生想写

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“马达”的作用。激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，是搞好作文教学的首要环节。那么，应该从何处入手才能使学生对写作产生一种“特殊的认识倾向”呢？

首先，应鼓励学生大胆地说。

“说”，可以促进“写”。个性作文倡导“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中，要营造自由表达的氛围，及时肯定学生的发言，含蓄指正学生的观点，努力保护其发言的积极性。让他们能“以我口述我想”，敢“以我口述我心”。 “说”，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且还可以 发挥写作能力强的学生的传、帮、带作用，给作文有困难的学生带条路。

其次，应鼓励学生大胆地写。

特别是在作文评价环节，教师要放下为师的架子，藏起批评的刀斧，把条条框框的写作理论束之高阁，努力搜寻学生习作中的闪光点，对文中用得好的词，写得漂亮的句子，有个性有创意的观点都给予积极的肯定，大胆地鼓励，更多地从正面引导学生学习写作。陆海东教授曾指出：教师“以认真的态度，恰当的方式写好作文批语，不仅能吸引学生的写作兴趣，还能培养健康质朴的文风”。多鼓励，这不仅让学生知道了什么是可行的，而且还保护了学生创作的激情。

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