从三个维度突破作文评改的瓶颈 初中语文获奖论文

【内容提要】针对目前许多教师在作文评改时，只重视自己批改，而忽视学生评改的主动性，甚至剥夺他们评改作文的机会，造成教师作文评改任务重而成效低的现实，本文作者结合教学实践，认为作文的评改可以进行多元互动，从教师、学生、家长三个维度进行思考，发挥教师的主导性，让教师成为作文评改的引路人；突出学生的自主性，让学生成为作文评改的主人；重视家长的辅助性，让家长成为作文评改的监督者，使学生在作文评改中的主人地位得到充分保障，从而改变目前作文教学中“高耗低效”的评改状况，切实提升作文教学的实效。

【关键词】    三维    突破   评改瓶颈   提升实效

在日常教学中，我们许多教师对作文的评改感到很苦恼，虽然认真对学生的作文进行细批细改，但总觉得批改的任务太重又不见成效。根据我的观察，这些教师在操作时，一般采用学生先写后交，教师先批后讲的方式。这种评改方式，其实只发挥了教师的评改作用，却忽视了学生评改作文的权利，使学生在不自觉中丧失了评改作文的主动性，人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。再由于这种评改方式，工作量大，评改周期长，改评内容相对单调，评语多有雷同，很难激起学生应有的心理期待，因此许多学生拿到作文后往往只看一下分数，对教师的评语不感兴趣、甚至漠不关心，更不会按教师的评语进行自我修改，学生也很难认识到自己作文的优劣所在，作文水平自然就很难提高，这样的作文评改就成了教师的“独角戏”。也有教师采取了个别面批面改的方法，虽然有一定效果，但由于受精力、时间、认识范围等的局限，往往也鞭长莫及，力不从心，许多学生得不到照顾，不能面向全体，也就不可能提高班级学生的整体作文水平。教师出力不讨好的作文评改方式就成了我们目前提高作文教学实效的瓶颈。

其实作文的评改绝对不仅只是教师的事，更应该是学生的事。《中学语文课程标准》中指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”建构主义也认为：“学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。”由此可见，作文的评改不能忽略学生这个主体，我们应还“权”于学生，培养学生评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，切实提升作文教学的实效。我认为可以从老师、学生、家长三个维度进行思考：

维度一：发挥教师的主导性，让教师成为作文评改的引路人。

1.以课堂教学为主渠道，培养学生评改作文的能力

在教学中，作文评改好像就是老师的事，学生没有评改作文的习惯，也没有评改作文的能力。其实，我们教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。我们可以从课内和课外多渠道培养学生评改作文的能力。

（1） “明”，即让学生明确作文评改的目标、内容、方法

在评改作文教学时，我们首先要让学生明确评改的目标，使学生胸中有数。这就要求我们教师要充分了解学情，了解学生的作文水平，不能随意地降低或拔高要求，明确每次训练和评改的目标，学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先大致的浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，确定本次作文评改教学的目标，再挑选出几篇有代表性的习作进行评改分析。

比如：我在以《告别》为题的一次作文教学时，发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆描写以前与同学、老师、奶奶等生活的场景，这样，文章的重心已经偏离题目。根据学生的这种实际情况，我就将 “作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：（1）认识作文扣题与点题的重要性。(2)学习作文扣题与点题的常见方法。这样，学生在评改时，就有针对性地对扣题与点题进行评改，这样，课堂教学效果就会相当不错。

作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同，我们在课堂上要根据学生实际，循序渐进地进行评改方法的教学和规范。如在首次进行评改前，我就专用一节课对学生进行了评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见，然后作者再根据同学的意见修改自己的文章，同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生，我还发现《作文评点报》上的有些评改例文，可以作为学生学习时的例文，让学生了解常用的修改符号及点评方法，使学生在评改时有法可循，有规可依。

作文评改是有一定难度的，特别对没有评改习惯和能力的学生，我们必须要遵循评改内容“由少到多”、“循序渐进”的原则，刚开始引导学生评改，可以是一二个方面，如：作文书写清楚、作文中心明确等，但随着作文水平的提高和修改能力增强，就可逐步引导学生进行文章的全面评改，如：可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面的提出要求，只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。

（2） “练” 即组织学生进行有效的作文评改练习

在组织学生进行作文评改练习时，我们要根据学生的实际，进行示范评改，在组织评改之前，必须要精心准备，对全班作文要进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，先由学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正，对发言踊跃，思维敏捷，见解独特的学生，要及时肯定、鼓励。最后我们教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。

如：为了让学生重视用词的生动、准确，我选用了下面的语段进行了集体评改：

片段练习(一)原文1：只听见一声枪响，各班跨栏运动员们便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力的跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。

修改文：男子

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