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以读导写教学法探索
1．确定训练目标和阅读材料
此步要求教师根据教学内容、学生的实际情况拟定一个要求学生在写作中掌握的知识或技巧为目标，再根据目标选定能形象表现其特点的阅读材料，也可以是根据阅读教学课中的阅读材料的某一突出特点拟定目标。此目标的拟定应是单一、适度的。"单一"就是指目标集中，突出重点，没有过多枝节；"适度"就是结合学生特点，适合学生掌握知识的程度，符合年级教学的梯度，不可过易或过难。
至于阅读材料的选择可以是一篇也可是多篇，按实际情况而定。但无论怎样，材料应具有两个条件：一是它应是有指导意义的情境组块，或侧重知识，或侧重技巧，或侧重思维，能让学生进行对照、类推、测度、组级的；二是它应是特点突出，较为精简的。如果在阅读课上没有学过的材料篇幅不宜太长，内容不宜过于复杂。学生对材料的阅读和理解最好能控制在8分钟内完成。
2．阅读
此步要求教师指导学生在课堂上围绕目标完成阅读任务。因为目标明确，所以这个阅读应是定向阅读，只采撷与训练有关的知识点，其它的可以不管。教师在指导时也要注意围绕目标作引导。
阅读形式上大体可分为两大类：一类是单篇文章的阅读，一类是多篇文章的阅读。单篇文章阅读又可分为整体略读和局部精读。整体略读就是通读整篇文章，主要指导学生理解和掌握写作的思路，文章的结构或情节的安排等文章写作整体上把握的知识；而局部精读是截取文章精采部分阅读，主要指导学生理解和掌握词句、表达方式、写作技巧等的运用这些较为细致的语言表达技巧。多篇文章的阅读就是选取多篇有共同点的文章，用比较的方法找出其共同点和不同点，从而寻找出某种不容易理解的语言表达的方式和规律。
3．分析理解得出训练要点
此步要求教师引导学生在阅读的基础上，深入分析具体把握和理解阅读材料中与目标有关的特点最后明确写作训练的要点。这一部分是一个从阅读导向写作的理论和方法的提升过程，应主要由学生在教师适当的点拨下自己得出要点，而教师的引导可采用提问式的引导方法。如果说训练是通往目的地必经桥梁的话，那么提问则是这座桥梁的引桥，它能有效引导学生沿着正确的方向寻找答案。此外，提问还可有效地启发学生认真思考，积极参与，加强联想和想象，这样能更大地促进学生思考，既加深了记忆，又提高了能力。
4．写作应用
此步要求教师在学生理解训练目标后，针对目标出题训练，让学生在实践中掌握目标提出的知识和能力的要求。在写作过程中，教师应作巡视指导。其目的有三：一是及时对个别有困难的学生作辅导，二是挑选典型习作供点评之用，三是发现学生普遍存在的问题及时考虑对策。
一般来说，以读导写的写作训练有两种方式。一是仿写式。它是仿拟范文某一特点的写作训练方式，阅读为它提供了范本。在阅读过程中教师注意撷取仿拟点加以指导。例如朱自清的《绿》中第三自然段描写绿的那部分有许多很有特色的地方，如何采用了多种手法从不同的角度描写绿，将看似简单但内涵丰富的绿作了深入的挖掘，不仅拓展了文章的容量，更将绿写得立体、真切、可感。教师可将此作为仿拟点，抓住它描写景物的层次、描写的方法作具体的指导，让学生仿写，从而学习到写出景物的丰富内涵的方法。二是规律应用式，它是在阅读中找出某种语文表达的规律并在写作训练中加以运用的写作训练方式，阅读范本为它提供了规律应用的例子。在阅读过程中教师注意指导学生从表象中总结出内在的规律。下文所举的教学设计采用的就是这种方式。至于采用哪种方式，关键在于找准读写的最佳结合点。找得准，结合得自然，能达到水到渠成的效果，找得不准，牵强附会，则读只会或为写的累赘，而写也难以达到训练目的。
此外，在写作材料的选择上我们也要注意。如果要及时反馈，写作最好能在课堂上完成，这就要求写作材料不能太长，最好选一些最能突出目标的简短的语言表达训练，尽量少采用整篇文章的写作。
5．评析
此步要求教师在学生写作完毕后在堂上进行点评。这是一个及时反馈信息，纠正学生认识偏差，增强训练效果的过程。此点评最好采用师生共同参与的形式。可先由学生说明训练时要注意的要点，教师作小结。再由学生自读习作，同学议论，针对目标和训练要点进行比较，看习作是否符合目标，从而找出评价的标准，然后以此来评价自己的习作。教师在这过程中只作适当的引导和对学生的议论作出小结，让学生充分思考，自己寻求答案。
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作者：教育文稿网
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