高中语文阅读之我见

教材和课堂定向阅读，要为自主阅读减肥

自主阅读，从前都是以课外阅读的形式出现的。它成了孤儿，成了散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力，就必须在课程上给予足够的重视，不能只编读本而不管学生是否还有余力，更不能只寄望于一厢情愿的号召。换言之，在考试和其它学科的强力挤压下，脆弱的语文如果不在课堂上为自主阅读留得一席之地，今后的日子将会更加艰难。只有将自主阅读纳入到正课中来，才能使广大教师摆脱对此爱莫能助的尴尬。蜻蜓点水远远不够，它至少应该占课程的一半。因此，课堂讲读要减肥，教材也必须减肥。现行讲读教材的数量太多，使传统分析课更加独尊，这是课堂资源的浪费。语文课本的功用是什么？至今莫衷一是。说教本也不像，说文本也不是；说课文是例子，这似乎没错，但广大教师根本不敢照此办理，因为一切仿佛都要从课文里出：知识，能力，试题……但实际上，从高一到高三，课文里真正出了什么呢？我曾经连续教过若干年高三，但是几乎没有讲过高三的课本，只是找一些相对篇幅较短的文章让学生自主阅读，还让他们自己命阅读理解题，考查同位的理解，同时自己也能明白一点出题人的思路。

自主阅读，要将“自主”的潜能释放出来

自主阅读一旦在课堂上反客为主，实践中的各种问题自会突显出来，才人方家也自会争鸣指正。笔者浅见，还是应先把自主的潜能千方百计地释放出来。可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，个性感悟与评价；也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。与传统分析相比，它实现了两个自由，即教师鼓励发现，引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，也可以开展专题阅读，分析比较，开掘发挥；既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验；还可以感悟人生，认识社会；这种阅读好就好在它灵活而不求全，能促使学生在盎然的兴味中构建自己扎实而有用的语文功底。至于交流的形式，也尽量不要整齐划一，小组讨论，全班辩论，师生互动……总之是要使每个学生都动起来，从而学有所获。

自主阅读了，会不会流于肤浅？此问题不妨反过来想，教师操控下的定向阅读就一定会深刻吗？其实，读书本身就是在同高人对话，接受高人的教诲；要相信，这些高人也能启发学生独立思考，小读者的自由人格也必会在潜移默化中不断明晰起来。但这潜移默化必须有量的积累。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，”因此，对于自由阅读，我们决不能以“缺乏深度”为理由而轻易否定。即便暂时不求甚解也不见得就是坏事，比如孩子学背诗文，未必是甚解了再背，因为对于学生来说，知识的积累与理解可以是不同步的，更何况，学生读书其实也是有目的性和悟性的，如果总是以课堂上的目的性来取而代之，学生的阅读心智就只能日益走向“痴傻”。所以，教师指点迷津应是相机而动，该出手时再出手，这与孔子的“不愤不启，不悱不发”的教学思想是一脉相承的。

考试阅读，应为自主阅读开辟新的通道

不必担心自主阅读会造成学生知识结构的参差不齐，因为教材已贯穿了知识主线；也不必担心这会造成教学和认知的无序。教程的宏观调控和教师的调度指导必不可少，更为关键的是看考试能否改革。阅读题不应太“难”，似可以分成三大块，一块是借鉴英语或文言文阅读的出题样式，以是否读懂为衡量基准。另一块是层次较高的鉴赏题，可以让学生自己在某一阅读范围内对读物任选一点加以赏析或质疑批评。也可以尝试给例文加批语或给全文写按语等。第三块则更应具有开放性，出题的依据应是学生阅读的实际，事先应对学生群体阅读的大致内容有所了解（这需要做大量细致的抽样调查），所出的试题最好是几题选一式，旨在测试学生长期读书的知识积淀和综合能力。也可以借鉴国外语文综合题的出法，就各种书籍中的某一内容、某一特点或某一话题，做一点有条有理的评述。不要怕抢了社科类其它学科的地盘。这是语文学到了一定层次的必然。总之，自主阅读要大行其道。

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