浅谈语文兴趣教学

兴趣是人们对于某种事物或某种活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是主动学习的启动力。教学实践表明，当学生在学习中对某种功课产生较高兴趣时，其学习主动性就会强，学习效果就会好，学习的创造思维就活跃。反之，就被动，效果就差。爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师。”“兴趣和爱好是最大的动力。”中国古代伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子强调了兴趣比知识更重要。很多心理学家也都把兴趣比为智慧的触发器，才能的出发点，求知的前动力。

由此告诉我们，学生学习某科知识，必须有兴趣，教师教某科知识，必须使学生产生求知的兴趣。语文与其它学科相比，本身具有能吸引学生学习的兴趣因素，应该是易教易学的学科。但由于多年来尤其近年来标准化考试的影响，教师把注意力放在应付考试上，学生也把精力投入考试上，渐渐地陷入机械性的判断、推测的泥沼，语言艺术的生动性、情趣性日渐消失，语文教学的兴趣也逐渐减弱。现在大多数学生（尤其理科班更重），他们在语文学习方面大多没有成为教材体验和思索的主体，更缺少自我人格的参与，成为一个冷漠的旁观者。使语文教学路子越走越窄，效率越来越低下。

    随着语文教学改革呼声日趋强烈，改革的新教材也即将问世，作为年轻的语文老师，我觉得应该及早探讨改变现时语文教学方法的弊端，从传统的语文教学格局出发，扭转语文教学的弯路，提高学生学习语文的积极性，使语文学科真正成为各科学习的工具，为此，我尝试了语文兴趣教学，努力提高学生学习语文的兴趣。

    兴趣教学，并非新发明、新创造，当年我在读书时曾遇到过小有名气的语文教师，他们在教学中，以教材为范例，引发起学生对语言艺术的兴趣，通过读、说、评、写多种方式，使学生把学语文当成一种享受，而不是一种负担。现在回想起那些老师的教学和当前围绕考试指挥棒转的教学模式，孰优孰劣，确实感到是非分明，也就倍感改变现时语文教学该是何等必要！

    首先，应该认识到，就现行教材来看，入选课本中的篇章都是古今中外名家名篇，并已形成严密的科学体系，这些作品，当初经历过作者呕心沥血编写和经历数代语文教学实践的检验。是语言艺术的精品，本身具有使学习者产生浓厚兴趣的因素，只是教者如何挖掘如何运用罢了。

    所以教师传授这些篇章时，不应把它当成简单的读物，随心所欲地讲讲而已，应依据教学参考书提供的路子，再经自己充分挖掘出这些文章的思想性，艺术性的精粹，使学生受到举一反三的启迪，久而久之又使他们具备驾驭汉语言的能力。当然，让学生掌握它并形成能力，还必须经过“反复历练”（叶圣陶语）的功夫。

    总之，应该肯定地说，对教材，首先是教师要努力唤起学生产生浓厚兴趣。

    笔者在近几年教学中，首先从小说、记景散文、诗词等篇章教学入手，力求使学生在富于情趣的教学中学到知识，提高情绪体验的效能，增进自身对语言的运用能力。

    唤起学生对教材内涵体验的积极性，其基础就是对教材的浓厚兴趣。高尚的情感体验是形成优秀个性和丰富情感的主要途径，它和培养语文兴趣又有互相促进作用。教学中，我力求把学生引入兴趣之中。每讲一课，认真介绍作者的经历、写作本文的背景，作品展示出作者的一种什么样思想等等，以此引导学生进入作品所揭示的情景之中。如教《雨中登泰山》一文，导语这样设计：“假日，我们要去登山，都盼望有个好天气，蓝天白云，风和日丽，才可以登高望远，让大地万千景物尽入眼底。至于人们要登五岳之首的泰山，更是如此，然而作者要登泰山时，偏偏天公不作美，阴雨连绵，一直下了三天，确实耐不住等天晴了，就鼓起勇气，雨中上了泰山。雨，成为登泰山的特定景物，雨中的游者反而感受到一种特别的情趣，……”这样的导语使学生产生了如临其境的感觉，增强学本课的兴趣。这比起写出标题，介绍作者的讲课好得多了。

    接着是范读课文的环节，应该说，多数语文教师的朗读水平都不及省教研部发行的《中学语文课录音磁带》上名家朗读得那么标准，现在运用录音机进行课堂教学已不是什么希奇的事了。课堂范读，打开录音机，语言大师们的动情朗读，会在学生的脑海中产生一种直观感染力，充满美感诱惑力的悦耳声音、语调把文章的情景、内容淋漓尽致地表达出来，在听者脑海里产生了生动的形象，蕴藏在文字中作者的思想会真实地感染学生，使他们进一步深刻理解文章的主旨。在此，我常想：如果能编辑出一套电视朗读教材，把真实的大自然风光、概略的情节配合朗读文字，展示在荧屏上，就更有直观的感染力，那效果肯定会更好，更有利于学生感情升华。

    把电化朗读教学作为各篇课文教学重要环节，使课文朗读产生良好效果，在学生脑海中产生良好形象，把语言的感染力准确传达到学生身上。朗读中，对古诗词和各类文章中精彩片段还要让学生分析句子的节拍，体会文章抑扬顿挫的节奏美。节奏是音乐的一种表现形式，分析文段的节拍，让学生学会按节奏朗读，会使他们亲身感知文章优美动听的音乐美。尤其是古典诗歌、散文本身所具有的独特的节奏，学生一经感知出来，就会在脑海中形成“诗中有画、画中有诗”的意境，文中意蕴会被读者感知。从而让文章的语言艺术的和声紧扣学生心弦，吸引他们的注意力，语言的美感会使课堂收到理想的效果。

    朗读中，还要让学生模仿名家声音、语调自我朗读，这对于我们北方方言区的学生来说，又是纠正方方言发音，学好普通话的极好机会。

    学生自觉地动情朗读所产生的效果就是对文章内涵产生准确体验，这时教师要重视作者思维感情的要素，当教师借助各种手段，使朗读达到激发学生进入情绪体验状态时，应充分使学生都成为体验的主体，因为学生对文章没有深切的感受，就不可能有深刻的认识，教材中作者的思想通过语言外壳表现出来，是抽象的，因而，教师既不能寄希望于学生自然理解，又不能搞空洞的说教，只有用兴趣激励法挖掘出学生思想底蕴，才能掌握文章的主旨，这就需要让学生主动体验，去掌握作品的思想要素，并让他们用自己的语言表达出来。长此以往，学生自然会积累较多的表达思想、表现客观事物的语言材料。伴随着情感、情操、意志、思想品质及审美情趣等积累，各种能力就会相应提高。其中作文能力的提高尤其明显，说话不再“假、大、空” 了。