课堂的舞蹈———语文课堂非言语行为的研究

2、教学个案的选取

我们选取了课题组的三个个案，五堂高中语文课为研究对象，其中有三堂课是陈老师的（分在三个学期）。以从不同的层次，不同的侧面丰富个案的研究内容。

材料的收集是我亲自拍录个案的随堂教学录像，不预设分类，通常是抽取一个片断，边观察边细致地描绘真实的课堂场景，然后统码归类，再加以解释与评论。以在自然情境下对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解。

四、对语文课堂非言语行为的观察与分析

已有的课堂教学非言语行为的研究大多从其形态特征加以单一归类，有其科学性。本研究企图从：语文教学的情感性，质的研究的互动性，功能指向的综合性加以统码归类，因而研究的观察和分析视角最后定位为从三方面切入：规范情境的营造，对言语行为的辅助和情感交流的意蕴。

1、 规范情境的唤起

师生的非言语仪式是激活，调动制度规范参与课堂生活及营造规范性的课堂情境的主要手段。本研究中主要观察了三类课堂仪式片断：（1）上下课仪式；（2）表扬仪式；（3）小组讨论仪式。（具体描写略）

上课仪式确认了课堂情境中师生双方的身份，预示课堂生活的正式开场。对于上课仪式中不严肃不认真的行为，王、陈老师感到这是对课堂规范的一种破坏，通过眼神示意、严肃表情、站立等候等延长了进行的仪式，使学生生正视制度，正视师道的尊严。

表扬仪式更多在传达教师的满意与赞赏。王老师让学生以教师的价值观与评判标准衡量着同学的表现，教室里此起彼伏的鼓掌声有一些盲目，也影响了课堂的情境生成，文本所营造的空间的距离感与历史的沉重感，被老师带领下的多次集体响亮的掌声冲淡了。反而是林老师恰到好处的点头、微笑面对与伸手示意等表扬更能增强学生的自信心。

陈老师重视学生小组互助学习对话，并亲自参与其中，通过与学生亲切交流、微笑示意、轻拍肩膀等行为，使呆板的学习成为生动的生活。而另两位老师来回匆忙走动、脸部焦躁神情等影响了讨论的有效进行，抑制了学生思维的发展。

2、 对言语行为的辅助

心理学家弗洛伊德指出“没有一个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也会喋喋不休地泄露天机”[3]。非言语行为对言语行为的影响体现在三个方面：首先是可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容；其次可以补充、加强甚至代替言语，使它更加有力精确；第三，非言语行为伴随言语行为，可以使学生在接受言语信息的同时得到生动的形象，从心理学上说，这样产生的多种神经联系能使理解更为深刻，记忆更为牢固。

 [片段一]林：千山万山，（右手手掌大幅上下摆动，强调遥）千伞万伞，（右手手掌左右成波浪形摆动，强调多）即使有雨，我只能让我的心常常飞回去，飞回我的故乡去。（右手先抚心后向远处挥动）

[片段二]王：请你为这个句子断下句！

S1：（一位男生弓着身，依着桌，声音较低）回忆江南的雨下得满地……

王：（没等学生读好一句，打断了）站也没站好，再来一下！

S1：回忆……。（学生用手抓着头发，声音稍响了些，但含糊又没读出节奏。）

王：（王老师在这男生还没读一半时，觉得不太满意，表情淡然，眼光视线已转向，在寻找下一位答题者了）……

王老师面无表情地对学生的回答进行评价，无论词汇如何生动也成就不了言语的欢歌，形在而神缺。相反，一位进入角色、感情充沛的教师，将身子倾向学生，辅以生气勃勃的表情，他的言语也更充满激情和兴奋，这样的体态就更容易使学生感受到他的情绪，帮助学生自觉深刻地掌握学习内容的精神实质。教学《听听那冷雨》这文学性颇强的文本，

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