课堂的舞蹈———语文课堂非言语行为的研究

3、 情感交流的意蕴

教师的非言语行为客串着课堂上不同的社会角色，为教员、管理员，或又为父母、成人，是对话者、伙伴，或又是为人的榜样。从不同的心理空间与学生进行心灵的接触，对学生寄予期望认可和品德感染。

（1） 父母的权威

王老师具有过多的指令性行为，有时缺乏平等、谦和的姿态。学生在课堂对教师行为的顺从下失去了自己，忙于在教师指令下翻到要翻到的一页，拿出笔记本在规定的地方记，无自由的站起坐下，王老师作为工作近十五年的成熟教师，自言生性“缺乏笑脸”，其实是缺乏一种角色的变通，缺乏在课堂生活中与这一群社会特征相去甚远的群体共同生活的一种适应，她更多的是想借“父母态”人格结构的一种非言语行为来树立自己在课堂上的权威。

（2） 伙伴的参与

林老师谈到“游子归来”时，放下手中的书，深情地唱“归来吧！归来哟”，边用双手做向心的动作又向外展开，学生饶有兴趣；陈老师深入学生小组讨论，与学生肩挨着肩对话，学生小组讨论由生疏沉闷转向熟练热烈。教师以伙伴式的非语言行为解构了教师的权威角色和管理员角色，有助于更好地与学生沟通，让学生感觉到亲近和信赖，一定程度上积极地给予学生心理上的支持与情感互动。

 （3） 期望与认可

林老师请学生回答时总是面对学生，边微笑边用眼光与学生交流；陈老师一堂课中有三次自己身处后排，而请前排的同学回答，自己却还是在后排看着书本，其中有两位学生边回答还边转过头看看老师；王老师也有一次，对学生的回答王老师做了些补充后，就转向屏幕讲PPT上的内容，这位学生站了良久，有些尴尬，同桌拉他示意可以坐下啦！他看了看王老师，迟疑了一阵，见老师正在讲解还是没关注到自己，才迟迟的坐下。

林教师一个关切的眼神，一次由衷的微笑，一下鼓励的拍肩，都可能成为学生心底的珍藏。而陈、王两位老师对学生的眼神交流、尴尬站立等行为，如果意识不到这种交流的存在，那他就根本没有看到另外还有一个课堂存在。如果他看到了而不懂，无法参加这种情感交流，那么他实际上并没有真正进入课堂情境。教师能与学生的喜而喜，与学生的悲同悲，在师生“两情相悦”的氛围中，教师与学生之间的“姿势共鸣”，会更多一份默契，成为推进教学的轮子。

 （4） 为人的榜样

[片段一]课前，教室人来人往，我铺好电源线后，正在调试录像机的位置与高度，一位男生勾到电源线，把变压器勾到了过道的中间。陈老师见状上前，弯腰把变压器放到了学生的课桌旁，这男生也过来帮忙，把电源线整理放低，以防同学不小心勾到。

[片段二]书声朗朗，学生正在对课文自由朗读，林老师走到学生中了解学生朗读的进度，在行经一女生旁时，弯腰拾起学生掉在地上的墨水笔，这位女生抬头一笑，师生两人在眼光交集中相互示意。

 “教师为人榜样的角色强调了教师对学生成长的移潜默化” [4] ，在语文课堂具体的教学活动中，教师的一举一动无不显微卓著，对学生具有很强的示范作用，甚至影响学生对社会文化的认识。陈林两位老师的日常生活的细节中折射出其人格魅力的光辉，对学生的心灵产生重大而深远的影响，有着强大的榜样感染作用。

五、对非言语行为的纠正与优化

通过研究者与研究对象的“视阈融合”，我们认为语文课堂非言语行为的实施得当与否，对规范课堂的营造、对言语行为的辅助和情感表达的意蕴有着非常显著的影响。研究提出了语文课堂非言语行为最优化的方法与原则：语文教师的非言语行为的最优化，包括对不良非言行为的纠正和对一般非言语行为的促进。纠偏与促优相结合，能促使语文教师的非言语行为不断优化。

1、 语文课堂中不良的非言语行为的纠正

（1）要限制纠正无意义盲目性的不良非言语行为。例如：教学时不停在重复摸头，敲桌面，吐舌头，抖动腿部，不停地走动等习惯性动作，就会分散学生的注意力，甚至影响语文教学情境创立。林老师的语文课堂个案中，通过距离量化统计，她一堂课在左边过道走过达17次，右边仅2次，且大部分时间站在左边过道的第二、三排位置，长达27分钟，在讲台仅8分钟。陈老师一堂个案中，问了8个问题，叫了9位同学回答，不少同学回答2次，最多的一位回答了4次问题。这些都会使其他同学产生一种受冷落感。举止形态学证明，“人们同坐在自己一边的人，同曾交流过的人交流会更自然、更舒服”[5]。远处的学生、从来没叫到回答问题的学生可能会游离于课堂之外，成为课堂的“陌生人”。

（2）非言语行为的运用要讲究艺术性，把握好 “度”。有的教师开始有意识地运用非言语行为，但在运用中“度”把握不好，没有达到最佳艺术效果。如林老师课堂亲切自然，多点头微笑，与学生眼神交流拉近了与学生之间的心理距离，但一堂课的语调变化不多，使人不免缺憾。而陈老师总拿着书， 一种姿势，幅度频率过小，感觉就较拘谨平板。这些都使人有明珠染尘、美玉微瑕之遗。非言语行为的“不及”还是“过”，都难以更有效地发挥其对教学的加乘作用。

2、 语文课堂一般非言语行为的优化

语文教师要充分发挥非言语行为的作用，仅纠正不良的非言语行为是远为不够的，还要使自己的各种非言语行为符合语文教学的具体需要，以达到最优化。

（1）教师在运用任何一种非言语行为时都要以尊重学生的平等人格为原则，从有益于学生的角度出发，激励学生的学习热情和自信心，使学生以最佳状态直觉感悟言语。

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