同课异构显异彩，异曲同工共成长——《听听那冷雨》同课异构教研活动案例

⒉ 从作者生平介绍的异构看教材的拓展

要让学生能全面深入地解读文本，知人论世，作者的介绍有时是必须的。但是在什么时机引入对作者的介绍，不同的老师由于教学内容、教学环节的不同也大相径庭。

叶老师的课堂导入是“一个中国人，如果他一直墨守传统的话，那他就是一个孝子；如果说他一直向西方取经而不回来，那他就变成了一个浪子。孝子当然不会发扬光大，而浪子则一去不回头。往往是回头的浪子才能成气候，因为他能够融贯中外，吸收外来的营养，又能保留传统文化中的精华。那么这孝子、浪子是谁呢？ ”在学生说出余光中后，教师马上要求同学来介绍一下“你所知道的余光中”。因为叶老师教学设计的第一个环节就是主旨的探究，因此她以余光中的一段话导入，再介绍了余光中，就为接下去的主题作了充分的铺垫。

丁老师在引导同学们研读第5节后明确，余光中先生化用了蒋捷词的意境表达了自己在人生的不同阶段听雨的感受：少年听雨， 红绣楼头醉卧酒，残烛剪影下奋笔，风流潇洒，少年不识愁滋味；中年听雨“客舟”中，是独在异乡为异客，是断肠人在天涯、漂泊异乡的沧桑，是风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境；白头听雨， 想到了亡宋之痛，想到了大陆与台湾的分离，那种摧心折骨家与国，几回回梦里回大陆的内心苦楚自不待言。教师追问：“作者为什么会有这种独特的听雨感受呢？这与他的人生经历有关。”随后插入作者介绍（投影）。了解了作者的人生经历之后就能够更好地把握文本、知人论世了。这一段的难句 “雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁”，学生也很快能就明白是故乡在呼唤漂泊在外的游子归来。

⒊ 从作业设计的异构看教材的开发

有学者归纳了现代教材的三大功能。其中的一大功能是教材的指导性功能，即教材在学习方法上的指导和引领功能。好的教材本身一定隐含了对学生学习方法的指导和引领作用，帮助学生学会学习。现在我们不妨来看看这几位老师的作业设计是否很好地发挥了教材对学生言语表达的教学示范作用。

【作业一】我会写：你有过像余光中先生一样的雨中经历吗？比如周末放学了雨很大父母却没有来接你，或者由于一时冲动走出家门在雨中徘徊等，写出来让大家共享你的感受。以“我心中的冷雨”为话题，写一段300字以上的文章。

丁老师的教学目标是⒈ 在把握余光中独具魅力语言的基础上感受文章的意境美。2．通过解读蒋捷的词作体悟作者情思。⒊ 根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。可见她的作业与教学目标一致。

【作业二】咱也试试!请选用下面的一个词语,应用一种或一种以上的修辞手法,抒发自己的情感(不少于50字) 童年   前方  青春

我们来看叶老师的教学环节：一是把握主旨。大声朗读课文,回答以下问题:

这是一篇关于____的散文(填写概括课文主旨的两个字)二是品味语言。1.你知道本文出现最多的是哪个字吗?由这个字你能想到怎样的情境?2.你喜欢课文中哪些语句?为什么?

叶老师花了十多分钟完成了作品主旨的把握，把教学重点落在第二个环节“品味语言”上，可见她的作业是对学生品味语言并学习运用的一种训练。

【作业三】本文给你印象最深的是什么？一句话、一幅画、一种情感、一份享受、一种启示……请你就其中一个方面写一段200字以上的读书感言。

陈老师以意象探究引导学生鉴赏了文章意境营造、语言品味和情感表达等多方面的亮点，因此她的作业就是学生对课堂瞬间感悟的一种外化与延伸。

（三）会诊式研讨

课后，我们就两方面内容及时对四位老师的课进行了评议。

一是教材的处理。我们认为四位老师对文本的处理都是正确的，而且也都体现了单元主题“慢慢走，欣赏啊”的精神。但就《听听那冷雨》这课侧重文化还是文字、文章的角度去选择教学重点，我们有了争议。梁老师把它作为“定篇”②处理，对文本所蕴涵的文化内涵挖掘比较渗透，注重学生文学、文化素养的熏陶。如对第5节关于蒋捷的词的解读：

在蒋捷的词里面听雨 ——文人的凄迷人生

                       国家破碎之感

                       身世飘零之感

                       民族沉重之感                    

他的解读得到了我们的一致好评，对文本的挖掘深入，有着男性的深刻；挖掘除了深度也有广度，显示教师深厚的语文功底。而叶老师把它作为“例文”来运用，注重培养学生形象化语言的表达运用能力，我们觉得也是可以的。

二是教师的教育智慧。

我们从课堂教学用语、语气语调、对学生回答的评点到课堂导入、教学环节的设计、多媒体的运用等，都作了详细的探讨。如梁老师的课，我们认为他问题设计环环相扣；对于主题的分析渐入佳境，水到渠成，尤其对蒋捷一词的分析深入浅出；不足的是师生互动少，以老师的分析代替学生的思考。 叶老师的导入能给学生一个轻松的学习氛围，能很快切入乡愁这一主题；能站在学生的立场设计问题，符合新课程的理念；师生互动，课堂气氛活跃；教师热情洋溢的语言表达对学生很有感染力。遗憾的是由于学生对文本不够熟悉，师生间信息的不对称，导致教师无法引领学生深入解读文本。在同事们的评议中，四位上课老师的亮点得到了大家的认可，同时他们也认识到了自己的不足。

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