同课异构显异彩，异曲同工共成长——《听听那冷雨》同课异构教研活动案例

（四）反馈与反思

在共同评议以后，为了让我们的研讨能深入下去，并且能有效地促进我们今后的教学工作，我们又做了两方面的追踪工作。

一是对四个班的学生及时进行了课堂教学反馈问卷调查。问卷开放与半开放题相结合，从教学内容、教学环节、问题设计、教学方式、媒体运用、课堂收获六个纬度进行设计。现将部分调查结果呈现如下：

二是上课的教师与听课的教师都进行了反思。特别是上课的老师，通过观看自己的课堂教学微格录像，了解学生的调查反馈，结合组内同仁的评议，感受颇深，因此反思也特别深刻。如陈老师在教后补记中发现了自己有以下的不足： 1、就教学语言来审视自己，一是普通话太彩色了，这是一位语文老师的大忌，因此下阶段应该加强普通话的训练。二是教学语言的美感也有待提高提高，像《听听那冷雨》这样语言优美的散文，教师的教学用语如果也能散文化、诗化，那就会相得益彰。2、对文本的解读深度不够，发现自己的文学修养有待提高，平时要多读书，多看些文学尝试独立处理教材，独立解读文本，改变几十年离开教参就无法教学的恶习。3、幻灯片的制作水平有待提高，这节课的语言鉴赏部分如果做了超链接的话，可以根据学生回答问题的情况来及时呈现内容，对学生回答中涉及的语言现象进行及时的总结概括。

三、活动反思

（一）智慧碰撞，构建了多重对话平台

长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，教师与教师之间往往是竞争多与合作。他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的“实践知识”与别人分享、未必愿意与其他人一起制定方案。这次通过一起备课，集体评议，互相启发，我们教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就同一个问题展开了热烈的讨论。同事之间互帮互助，大家都打开自己的心扉，相互之间没有猜忌，没有保留。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。

在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了，从四节课中共同涉及的一些细节处理是否得当的讨论中，我们主要涉及到了以下几方面的问题：

1、关于多媒体的运用。多媒体的运用不能一味追求画面的漂亮，有时色彩过亮的画面反而会分散了学生对主题内容的注意力。配乐也要考虑与课文意境的一致，并且音量的大小都要控制。播放画面、教师朗读时背景音乐的选择与音量大小的把握，这次丁老师在这点上的小小失误引起了我们对多媒体如何很好地为语文课堂服务的思考。

2、关于朗读处理。叶老师让同学们花了十多分钟于课文的朗读，大多数老师认为不必全文朗读，这引起了老师们对于如何让朗读更好地与解读文本结合的讨论。

3、关于问题设计的。通过讨论我们进一步认识到了问题的设计要清楚，外延要明确，如果含糊不清，学生的回答就不会朝着教师预设的方向去，教学过程的展开就不顺畅。

4、关于课堂评价的艺术。对学生回答的评价与引导是一门重要的艺术，评价的恰当与否直接影响到课堂上学生学习的积极性；引导是否在点子上将影响到整个教学流程的展开与教学目标的达成。

（二）拓宽视野，丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，笔者认为在同课异构中得到了呈现，在合作中得到了充分的利用。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。在相互的听课中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。如

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