同课异构显异彩，异曲同工共成长——《听听那冷雨》同课异构教研活动案例

3. 听课者的反思：卓老师从四位上课老师引导学生的不同方式与艺术出发，写了《做一个真正的引领者》一文。在文章中，她谈到了对于精深难懂的文章，教师不应越俎代庖，居高临下地对文本进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，耐心地引领学生进入文本，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。笔者认为这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是一个非常有探讨价值的课题。

（五）提出问题，发现新的探究领域

当然，回顾这样的开课，我们也发现存在一些问题。

首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，对教材的理解将更加深刻，在互相的听课中，深深地体会到如何更好地处理教材和教学中出现的问题。参照别的老师的长处，可以更好地改正自身的不足。正如有位老师在评课时说，“我原来以为余光中的这篇散文没有明显的脉络，语言含蓄，文化含量大，让高一的新生去理解是有一定的难度的，听了四位老师的课后，我改变了原先的想法，它同样能上好，而且可以上得很精彩。”但是，对于上课者来说，将成为被解剖的麻雀，而且无形中与另外的同事有了一种比较，自己的不足将会在别人的优点映照下更加明显，人总是有保护自己形象的本能。因此上课者会觉得非常痛苦。

其次，打开心扉，毫无保留地坦诚交流与合作氛围的形成，光靠一两次的同课异构是远远不够，应该把这种活动纳入我们日常的教育教学活动中，变“要我开课”为“我要开课”，而不是为了应付评估或检查。这需要较长的过程。

另外，在交流与研讨中，我们也发现了自身知能结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以我们需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，如通过文本、网络等与专家对话，从而使自己更好地成长。

参考文献：

[1]黄厚江《语文教师的阅读智慧》，《中学语文教与学》，2008，3。

[2]王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，，320页。

[3]钟启泉《“优化教材”——教师专业成长的标尺》，《上海教育科研》，2008，1。

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