同课异构显异彩，异曲同工共成长——《听听那冷雨》同课异构教研活动案例

他对文章整理的清晰与挖掘的深入让我们颇为赞赏。

叶老师的问题设计是“大声朗读课文,回答以下问题:这是一篇关于____的散文(填写概括课文主旨的两个字)”。用填空的形式既检查了学生对文本的多元理解，又培养了学生的概括能力、炼辞意识。另外，叶老师教学时的入境、语言表达的准确到位，陈老师始终微笑的亲切教态、追问式的课堂生成，丁老师诗化的教学语言、漂亮的粉笔字等都给我们每一位听课老师留下了深刻的印象，同时我们在比较中也清楚地看到了四位老师的缺陷。在这个研讨平台上，我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显教师的教学个性,并由此打开了我们的教学思路。

（三）更新观念，优化了教材处理策略

在我们的语文教学实践过程中，目前对教材的使用存在两种误区，“唯教材”和“丢教材”，我们的大多数老师还是“唯教材”者，整个教学过程中原原本本、老老实实地照教材来进行，整个教学目标就是让学生完完全全地掌握教材内容以应对各级考试。因此在这次评课时，有老师就提出这么难、长的文章一节课就把它结束了，合适吗？有很多内容没讲到呢，而且四位老师的教学重点又各不相同。如果面面俱到，教学时间又不允许。这就面临着面对新课程，教师必须树立新的教材使用观。钟启泉先生提出“优化教材是教师专业成长的标尺”。③ 不同的教材观造成了教材运用策略的分野。教师究竟用什么方法处置教材？究竟是“教教材”还是“用教材教”？这是区分新旧教学的分水岭。这种研究可以帮助我们教师处理好“教教材”和“用教材教”的关系，最终实现有效教学。

这次同课异构，我们的四位老师都对教材进行了大胆的取舍，或取前四节，或取后7节，或只提取其中的重点句段。有的还对教材进行了“现场开发”，如学生提出“杏花。春雨。江南。”短短的六个字，为什么非用句号隔开呢，这是教师在备课时没有深究的，课堂上当个别学生提出这个有价值的问题时，教师及时引导同学们就这一处与“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”进行比较，思考这么长的句子又为什么不加标点断开。通过讨论比较，认识了表达的高境界是语言形式与内在情感的高度一致，领悟了余光中先生说的话：“把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，为了试验它的速度、密度和弹性。我的理想是要让中国的文字，在变化各殊的句法中交响成一个大乐队……如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。”

（四）以写促思，唤醒了教师研究意识    

观课、评课等教研的目的除了改善教师的日常教学实践外，还在于促进教师专业发展。教师的反思也不应流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言” ，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。因此我们不满足于教师在口头上的即兴反思，还要求教师能写案例，在写案例的过程中提高反思能力。这次的教研活动中还有一个重要的内容就是全方位的动笔反思。主要有：

1. 执教者的反思：叶老师在教后总结《发现田野》中写道：“对教者而言，有组织有计划地参与一个专题的教学，阅读相关文献，增加自己教学的内存，探究一类课堂的教学方式，以点带面，提升自己课堂教学的能力和水准。这样的教学过程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前发展的过程，在冥思苦想教学方案和同伴批评指正的磨合中，切割和摒弃教学的缺陷和陋习。”这是被解剖者几番痛苦之后的肺腑之言。陈老师在与其他老师的对比中，发现了自己对文本的解读深度不够，发现自己的文学修养有待提高，平时要多读书，多看些文学尝试独立处理教材，独立解读文本，改变几十年离开教参就无法教学的恶习。丁老师通过反思发现了自己诵读环节落实不到位，在今后的教学中，要坚决贯彻诵读教学，将琅琅书声还给语文课堂。

2. 对学生课后调查反馈的反思：在对学生课后反馈的分析中，苏丙凤老师从梁老师学生的反馈中发现了两点：一是确立正确合理的教学目标和有效科学的落实教学内容是评价一节课质量的重要依据；二是多媒体的运用深受学生们的喜爱，多媒体已成了语文教学中一个有效的辅助手段。

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