高中化学课堂教学有效提问的策略研究 年会参赛论文.doc

摘要：提问是课堂教学常用的形式，然而现在高中化学课堂教学的提问存在着提问层次不高、切口不准、互动面不广、灵活应变不够、不给学生充分的思考余地等现象，严重的影响了课堂教学质量，笔者结合自身的教学实践，通过有针对性、启发性、层次性、时效性、趣味性、多样性的课堂提问，来提高课堂提问的质量，从而实现有效教学，提高教学效率。

关键词：课堂教学   有效提问   策略

1引言

2011年11月21日至23日，在绍兴柯桥中学举行了浙江省高中化学优质课评比活动，笔者有幸参与了第二会场的听课。第二会场有5位参赛选手，课题同为《硫和含硫化合物的相互转化》。来自五地市的优秀教师为我们提供了一桌丰盛的大餐，有绍兴高级中学提供的“梅干菜烧肉”、舟山普陀中学提供的“清蒸梭子蟹”、丽水缙云壶镇中学提供的“敲肉羹”、台州中学提供的“红烧鲤鱼”、衢州江山中学提供的“衢州三头”，这五道名菜让每位听课者享受了一餐丰盛的美食。其中对我影响最深的是台州中学程志平老师上的课，他的课在五位教师中，是唯一没有实验，却获得了省优质课一等奖的课。程老师的课虽然没有实验，但他上课所设计的问题是很到位的，通过程老师的提问，能有效地唤起学生积极主动的思考，有效地激发学生探索解决问题的途径，从而有效地获取知识，提高能力。程老师的课能获一等奖，有效提问是一个重要因素。                                                                                                                                         

一位外国教授在点评中国式教育时曾说：“中国学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”我们的学生的确习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个的结论。老师也似乎把结论告诉学生，教学的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。现在的化学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问是化学教学常用的一种教学形式。怎样的提问才是真正有效的？笔者结合自身近二十年的教学实践，对高中化学课堂教学有效提问中存在的问题、有效提问的策略等作一研究，期待以此促进化学课堂有效教学。

2高中化学课堂教学有效提问中存在的问题

有效的课堂提问可以促使学生积极地思考，激发学生的求知欲望，并可反馈教学情况，加强师生之间的交流，培养学生的表达能力，活跃课堂的气氛。但现在我们也经常可以看到，为了课堂表面的热闹，去追求提问这一形式，低层次的、随意的提问屡见不鲜，不少教师缺乏课堂教学提问的艺术。虽然满堂都是“问”，形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，问得不到位，往往费时费力，效果并不理想。通过研究我们发现，现在高中化学课堂提问存在以下诸多问题：

2.1提问层次不高

教学片断1：蔗糖的物理性质

师：俗话说：人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。要维持人的正常生命活动，必须定时补充营养物质。那么，大家知道人体所必需的六大营养物质是什么吗？

生：糖类、油脂、蛋白质……

生：还有维生素、水、无机盐。

师：对。糖类、脂肪、蛋白质、维生素、水、无机盐就是通常所说的六大营养素。而这六类物质中，能为人体提供能量的物质有哪些呢？

生：糖类、脂肪、蛋白质。

师：一提到糖，恐怕好些同学已经感觉到了甜味，那么到底什么是糖？糖是不是一定有甜味呢？

师（再问）：有甜味的物质是不是一定属于糖类？

生：不是。

师：葡萄糖是一种糖，大家一定不陌生，商店里卖有葡萄糖粉，一定有不少同学买过，还有些同学生病时，在医院里注射过葡萄糖溶液，请大家探究一下葡萄糖的颜色？

生：白色。

师：请大家探究一下葡萄糖的溶解性？

……

新课程标准中提到，要培养学生的问题意识，有老师就误认为多提问是新课标的理念，为了达到此目的，每节课提问不断，像这节课很多是“是不是”等很简单的问题，从表面看有问有答，课堂气氛非常活跃，上课效果看似很好。而实际上，细分析这些提问，都是面向全班学生的问题，学生的回答也是简单的是不是或对不对，大部分学生回答问题并没有好好考虑，只是随声附和。问题虽然很多，但思维的层次并不高，也就根本无法激发学生积极思维。从提问的形式来说，大都是教师问学生答，本质上是换汤不换药的“满堂问”。教师通过问题串把课堂组织起来，学生的思维还是被教师死死地拽着，按教师的问题一步一步地往下走，学生真正独立思考的空间、合作的空间、自主学习的时间都还是比较少。这节课对葡萄糖的颜色、溶解性的探究，其实学生的常识就知道，根本就用不着探究，这样的课堂提问针对性不强，提问的层次比较低，这不仅不利于启迪学生的思维，同时还会钝化学生的思维。

2.2提问切口不准

教学片断2： 酸性强弱的判断

师：我们前面讲了强弱电解质，请同学举例说明强酸、弱酸？

生：强酸有高氯酸、盐酸、硫酸、氢碘酸等，弱酸有氢硫酸、次氯酸、氢氟酸、碳酸等。

师：如何比较酸性强弱？

……

酸性强弱比较的提问切口不准，问题不明确，范围太大，不好回答。可以改为如下几个具体问题：“如何比较最高价含氧酸的酸性？如何比较氢卤酸的酸性？如何通过实验比较弱酸的相对强弱？”由于教师提问的切口不准，学生就无从着手，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。

2.3提问涉及面不广

教学片断3： 市优质课评比的开场白说明

师：非常高兴有缘与同学们一起交流《硫的性质》，由于借班上课，我不认识同学们，不知道同学的姓名，等下提问时，我以班级序号为原子序数，报到某元素名称，就由该元素对应的班级序号的同学来回答。

……

这是的一次优质课评比中开场的说明，表面看起来把元素名称与班级序号有机联系起来，是一种很好的形式，但由于大部分学生只知道前20号元素的名称，20号之后的元素名称学生是不熟悉的，也就无法进行提问，而大部分学校都是以学生入学成绩给学生编号的，学号为1-20的学生是基础好的，学号后面的基础较弱的学生整节课就没被提问到。教师在课堂教学中，为了能顺利完成本节课的教学任务，不影响教学进度，提问的学生往往是那些成绩较好、表达较流利的学生，课堂成了优秀学生的表演场所。而那些成绩较差、表达能力弱的学生，教师关注的比较少，有的时候教师甚至有意识不让后进生发言，怕影响上课的效果，这样的提问涉及面就不广。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件