高中化学教学问题剖析及对策探讨 化学年会教学论文.doc

【摘  要】 本文针对课堂教学存在的几个问题，结合实例，提出解决对策。

【关键词】  课堂实例   问题剖析  解决对策

一、        研究背景

在反复的听课、评课、磨课、上课过程中，发现教师在课堂教学中存在一些影响学生学习实效的问题。如，课堂教学不从学生实际出发，学生学得云里雾里；反复操练学生已经懂得的知识点，不闻不问学生学习的难点；主干知识零散化，概念原理抽象化，不能充分发挥概念原理的认知价值。对于学生学习中的难点，只知题海战术来强化巩固知识点，无意识的忽略学生思维的障碍点，事倍功半等等。有些问题教师意识不到，有些问题教师虽然意识到了，但不知道如何解决；更有甚者明知不妥，但不求改正，固持己见。长期坚持，对教学的实效影响很大。本文从部分课堂实例出发，剖析教学中的存在问题，探讨解决对策。

二、存在问题与解决对策

（一）问题1：为求夯实基础，重复演练低层次题。

对策：把夯实基础与能力提升相结合。

基础知识和基本技能是解决问题的源头，没有扎实的“双基”，能力提高就成了“无源之水”“无本之木”，所以课堂教学要强调“夯实基础”。但是有些教师一味追求基础知识的夯实，而忽视了学生能力的提升。如，教师在复习元素、核素和同位素的含义，原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数以及它们之间的关系等知识时，选编多道低层次的题来巩固基础。以下是一教师复习该知识选编的例题：

1．判断题：（1）所有的原子都含有中子（  ）（简单重复，不上学生已经清楚了）  

（2）现在已发现的原子共有116种（  ）（初中就已掌握）

2．高考回放（完成6道高考选择题，题目大同小异，做一道与做6道效果相同）

3．选择填空：A．质子数  B．中子数  C．核外电子数  D．最外层电子数  E．电子层数

（1）原子种类由      决定；（2）元素种类由      决定；（3）同种元素的同位素由      决定； （4）元素在周期表中的位置由      决定；  （5）元素原子半径主要由      决定；   （6）元素主要化合价由      决定；   （7）元素的化学性质由      决定； （8）价电子通常是        。（教师的意图是明显的，但是结果适得其反，学生非但对关系没有理清，反而被一些似是而非的回答给搞混了。）

4．┅┅

元素、核素和同位素的含义；原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数以及它们之间的关系等知识是高考的热点。08年6份高考卷，09年4份高考卷，10年山东、江苏等卷，11年上海、海南、重庆、江苏等卷均有一题紧扣此点。 受到命题者垂青的知识点，自然是教学的重点，是教师重视的对象。但是理解、记忆这些重点知识对学生来说并非是难点，不需要花费太多的时间。

     夯实了基础，学生并不一定能解决问题。如某重点中学学生在回答2011年4月份杭州市二模理综卷中的第26．Ⅱ⑴次氟酸中氧元素的化合价时得到的平均分是0．2分（总分1分）。本小题考查的知识是：非金属递变规律F＞O＞H；两种非金属元素形成化合物时，非金属性强的元素显负价等知识。这些知识学生早已熟记在心，但是遇到实际问题时，学生并不能很快将元素周期表中的非金属递变规律与化合价的求解相结合，学生缺少的是整合运用知识的能力，所以当学生已经扎实掌握了基础知识后，教师要设法变换设问的角度，在基础知识的整合、运用上做文章，不要反复纠缠于低层次的基础题。教师可以把基础知识作为解题的工具，将基本知识点与其它知识点相结合。如将元素、核素和同位素等知识点与化学用语的书写相结合、与物质的量相结合，与化学变化的实质相结合、与化学反应的计算相结合等，提高学生灵活运用基础知识的能力。如教师在复习元素、核素和同位素等知识点时可以编制下列题：

1．原子核内有10个中子的氧原子可以表示为       （18 8O）；由该原子形成的氧离子可以表示为          （18 8O ^2-）；由该原子形成的氧分子可以表示为           （18 8O ₂）；由该原子形成的过氧根离子可以表示为     18 8O ₂^2-      从18 8O与16 8O有何异同点？（质子数相同，属于同一种元素；中子数不同，属于不同种原子，不同种核素，这两种核素互为同位素；化学性质几乎完全相同）18 8O的核聚变发生的是化学变化吗？为什么？ （本题考查化学用语的书写技能，质子数、质量数、中子数的关系，原子、元素、核素、同位素之间的区别与联系；化学反应变化的本质等，决定元素化学性质的微粒等）

 2．核内质子数为N的R²⁺离子，质量数为A，则ng R18 8O所含质子的物质的量是           ，所含电子的物质的量是          。（考查运用物质的量进行相关计算的能力）

 3．已知自然界氧的同位素有¹⁶O、¹⁷O、¹⁸O，氢的同位素有H、D，从水分子的原子组成来看，自然界的水一共有        种，氧化物一共有        种。（与H₂O₂的结构相联系）

4．（08年上海化学8）在一定条件下，完全分解下列某化合物2 g，产生氧气1.6 g，此化合物是  A．¹H₂¹⁶O  B．²H₂¹⁶O   C．¹H₂¹⁸O   D．²H₂¹⁸O （与化学反应的计算相结合）

（二）问题2：满足于问题的初步解决，缺少更深入的探讨。

对策：引导学生发散思维、聚敛思维，提炼出有效解决问题的方法。

置换反应的通式可以表示为：单质⑴+化合物⑴===化合物⑵+单质⑵

请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：

①所涉及的元素的原子序数都小于20；②6种单质分属于6个不同的主族。

这是2006年高考理综卷上的第27题。当年这道题赢得了化学教师的高度评价。因为这道题考查的虽然是学生熟透的置换反应，但是却把元素化合物、物质结构、元素周期律、氧化还原反应、金属的冶炼等知识点浓缩于一题，对思维能力要求较高，较好地考查了学生思维的开放性、灵活性、敏捷性、整体性。为此这道题也成了复习题中的香饽饽。教师高一选、高二选、高三还选。学生高一做、高二做、高三还做。而且每次讲评，教师都会提供给学生一定的时间思考，学生最终都觉得满意。讲评完，如果问学生，下次遇到这道题，会做吗？他们一定会给你一个非常满意的回答。而事实又如何呢？过一段时间测验，还是有部分学生得不到满分。有的虽然获得了满分，但是做答的速度并不快。有的这次做对了，下次又不能得满分了。

方程式容易写，反应类型熟悉，题目练了多遍，学生还是答得不好。因为当问题解决后，教师没有引导学生提炼出更好的方法。本题的答案是开放的，解决问题的方向也是开放的。既可以从逐个回忆置换反应方程式着手，也可以从元素周期表入手。学生采用的是逐个回忆置换反应方程式的方法，用这种方法解题如同不用工具在草丛里找针，知道了大致位置，仍困难重重。方程式百多个，置换反应几十个，分布在三本教材中，根据条件进行筛选，需要一定的时间。且由于信息量大，人的短时记忆的容量又有限，学生在搜索过程中，往往搜索到了后面的信息，又遗忘了前面的信息，不易回答完整。而利用元素周期表解题，就如同借助磁铁石来寻找掉落在草丛里的针一样，快速有效。表格中的元素、排列位置为学生提供了线索，学生消耗较少的心理能量就能解决问题。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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