浅谈高中化学新课程课堂教学的不确定情境

        研究性学习活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。通过激发学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性。提倡用自制教具和“随手取材”进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次、以小型为主的探究性活动。

        在探究过程中，培养学生尊重事实、一丝不苟、锲而不舍的科学态度，这些作为研究最基本的科学态度，将会对学生的一生产生影响。在我们遇到的各种问题中，有些是学科综合的内容。有的要用到网络资源，进行有关资料的查询、有的问题可以通过上网向专家咨询。开展研究性学习策略能实现校内外资源，网络资源的充分利用，突破课堂教学时空的局限，为解决课堂教学不确定情境遗留的问题，提供了更加广阔的发展空间。

        [ 参考文献]：

        1、钟启泉等.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师范大学出版社.2001年8月第一版。

        2、夏正盛主编.《高中化学课程标准教师读本》.华中师范大学出版社2003年11月第1版。

        3、施良方等主编.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社1999年8月第一版。

        4、大卫.杰弗里.史密斯[加]著，郭祥生译.《全球化与后现代教育学》.教育科学出版社2000年9月第一版。

        5、霍益萍著.《研究性学习实验与探索》.广西教育出版社2002年2月第二版。

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