浅谈高中物理教学中如何培养学生的创新精神和能力 高中物理教学获奖论文

摘  要：在高中物理教学中，如何培养学生的创新意识和能力，本文分六方面进行了论述。第一，拓宽学生知识面，培养学生广泛的学习兴趣；第二，培养学生的求异创新思维；第三，培养学生的发散思维；第四，培养学生的探索精神；第五，重视实验教学 ，锻炼学生的创新能力；第六指导学生建立正确面对成功和失败。

关键词：高中物理教学    创新    培养

素质教育的核心是创新精神和创新能力的培养。有关专家认为，创新能力不足是制约我国国际竞争力提高的主要因素。二十一世纪是科学与技术革命更加深入，竞争更加激烈、变化更加迅速。在这个充满竞争的世界里，虽然我国在日新月异地进步，但由于底子薄，资源有限，人口众多，故要摆脱贫困，跻身于世界发达国家的行列，就需要培养具有创新精神和创新能力的人才。江泽民总书记强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。”因此，对于学校教育来说，培养学生的创新精神和创新能力，无论对国家还是对个人都具有重要意义。

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学中创新意识的建立尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学物理中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出事物呈现如此现象的规律，这就是中学物理教学中的创新教育。培养学生的创新意识和创新能力已经成为学校教育改革的主要目标。为此，作为教师，我们在教学中必须做到以下几点：

一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的学习兴趣

    丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦，在课外能学习科学家的探索精神从而进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生已学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如：“厨房中的物理知识”、“ 汽车上的物理知识”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。高一第一学期在讲完摩擦力的内容后，我就布置了“自行车中的物理原理”的课题，许多学生能够用学过的知识去分析问题，也有部分学生研究自行车的尾灯，有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题。大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”，这样肯去钻研，才会有所创新。

    二、培养学生的求异创新思维

求异，指对知识和技能探求的更新立异，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进，故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。英国杰出的物理学家牛顿有一天坐在苹果树下看书,这时一只苹果落了下来,这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但就是这极为平常的现象启发了这位当时年仅23岁的学生想到苹果是被地球的引力拉下来的,从而他就发现了万有引力定律。在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对创新能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，尽可能提出自己的新观点、新思想、新办法，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生积极思考。如我班有一个学生，高一入学时成绩平平，但为人争强好胜，天资聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的想法，对此我总是耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励。高一期末，其物理成绩遥遥领先。

 三、培养学生的发散思维

发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案，以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式，其形式并非一朝一夕可以完成，它既要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的思维定势的基础上，注意培养学生的新奇感，多提几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通的效果。如物理实验中测“平抛运动的初速度”，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测，再如电路设计问题的处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。

四、培养学生的探索精神

 科学家的许多发现、成就，就是在于他（她）们勇于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。著名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急于把物理原理、规律直接告诉学生，而应该引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更由此获得了主动学习的方向。如在“牛顿第三定律”的教学中,先给出器材:课桌上放四根同一型号的试管,二根同一型号的条形磁铁,两支同一型号的弹簧秤。不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论,而是仅告诉学生利用桌面上的器材(可选用)用你所做的实验回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力之间存在什么样的关系?让学生充分发挥想象力,多角度多途径地再现定律的形成过程:有的学生将两根磁棒握在手中,同名极相对或异名极相对;或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上;弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。
    定量的实验比较困难,只要稍微点拨就可以了。如有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等,原因是实验前没有调零或对拉的方式不对引起的；有的学生提出了较好的实验方法,将两根条形磁铁分别放在两根试管上同名极相对看后退的距离是否相等。
    可见学生在自己探索物理规律的实验过程中既动手又动脑,加深了对知识的理解和运用,从而培养了自己的创新能力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件