浅谈高中地理教学中的“小实验” 高中文科综合参赛论文

永康市明珠学校     李绍果   【论文摘要】高中地理新课程标准力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。

【关键词】地理小实验   学习兴趣   地理教学   自主探究

高中地理新课程标准中“重视对地理问题的探究”这一基本理念，除了倡导“自主学习、合作学习、探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，引导学生不仅用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，这样既可提高地理学习的兴趣，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的综合提高。因此，在地理教学过程中要重视并加强地理小实验的运用。

一、小实验的特点

小实验是指教师或学生在课内外利用一些简单的实验材料和工具按照要求完成的实验或观察任务。因为这些材料和工具往往是生活中随手可得的“小东西”，实验的过程既不神秘也不复杂，实验具有灵活、简便的特点易被学生接受和喜欢，是教学内容的延续和补充，在教学中有着重要的特点和作用。

二、小实验的类型

地理实验类型的划分有不同的标准。按照学生是否参与操作，可分为教师演示实验和学生实践实验。

1、教师演示实验

指教师利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法，演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。

例如利用三球仪演示地月系绕着太阳公转而产生的现象，辅助地球公转以及地、月、日三者的运动关系等知识教学，而且可以延伸出日食、月食等内容，提高学生学习的热情，能够主动去探究；又如利用手电筒和地球仪演示“太阳直射点的南北回归运动引起的昼夜长短变化”，使抽象的自然现象具体化。

2、学生实践实验

指学生利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引起要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生的独立作业或实地操作来完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上，也可以帮助学生得到某些“发现”真理的训练。

如地理必修ⅠP9活动“组织学生观察月相变化，记录并总结月相变化规律”；P24活动 “测量学校所在地当日的正午太阳高度”。

三、小实验的作用

1、有利于激发学生学习地理的兴趣和热情

托尔斯泰说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣。”在高一地理的教学中，常听到有学生说：“地理比物理、化学难懂，比政治、历史难记。”地理学科的特点，决定了学生学习地理的难度，使一些学生对学习地理产生畏难情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己利用一些简单的材料和工具，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习地理的兴趣，使学生能认识和解释生活中的地理现象，从而激发起他们学好地理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。

比如：在学习“热力环流”时笔者做了这样一个小实验：①点一支蚊香，在无风教室内观察烟的飘动方向②点两支蚊香，让其分别放在门的下面和门的上面，观察烟的飘动方向（最好是冬季做，效果比较好，因为教室内外温差更大）。学生对地理课做实验首先是感到好奇，继而看到烟的不同飘动方向开始议论纷纷。教师不失时机地引导他们讨论，明白了是由于教室内气温较高，近地面形成热低压，而教室外气温较低，近地面形成冷高压，从而使风(大气的水平运动)从外面吹向教室，所以放在门下面的蚊香烟是飘向教室；同理，门上面的蚊香烟则是飘向外面，由此形成了由于近地面空气冷热不均而进行的热力环流。

这样的小实验做起来很简单，也用不了几分钟，但是却将生活中的现象与教材的理论知识相联系，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的观察出发总结地理现象——热力环流的基本原理，往往能起到事半功倍的效果。

2、有利于促进学生对课堂教学内容的理解和巩固

“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。每个小实验都包含着相关的地理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习过程。通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解地理知识与地理规律，提高学习效率。为了验证这种效果的客观存在．笔者在上“地转偏向力”时，就有意识地进行了对比教学试验。在所教的平行班中选择了两个条件基本接近的班级：一个用通常的“板图+讲解”法教学，另一个用地理小实验法。

小实验是这样进行的：①用一个地球仪使地轴垂直地面；②在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，在地球仪不转动的情况下，就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹；③自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，发现红墨水流动的方向发生了改变，从北极上向下观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹；④同样将地球仪倒转过来，南极向上，用同样的方法进行进行演示观察，从南极上向下看，可发现墨迹向左偏转。学生通过细心观察，很快就能得出结论，地球自转会产生地转偏向力，且沿地表做水平运动的物体因受到地球自转偏向力的作用，北半球向左偏转，南半球向右偏转。在后来进行的小测验，实验班对这部分知识的理解明显优于对比班。

地理小实验一方面加强了教学的直观性、趣味性，另一方面通过小实验让学生看到地理的“理”性(文理兼具的“理”)一面，借此改变传统的“讲记读背”的学地理方法。所以我们说小实验能够促进学生掌握知识，是课堂教学内容的补充和延伸，能够巩固所学习的知识。

3、有利于培养学生动手动脑的能力和解决问题的能力

小实验提倡学生自编实验和自制实验材料，所以能够培养学生的创造能力和解决问题的能力。在学生进行实验时，会遇到一个个需要解决的问题，如器材的选择，实验步骤的安排，实验结果的分析等等，这些都需要学生自己运用自己的智慧去解决，而在解决的过程中，必然会增强学生的自主探究学习能力，也提高了自身的实验水平和解决问题的能力。同时也培养了学生动手动脑的习惯。

例如在学习过《大气的保温效应和保温作用》后，笔者安排学生利用身边的器材，制作一个“微型温室”，在这个制作的过程中，就需要学生自己选择恰当的材料，是选择一个小瓶还是选择一个较大的可乐瓶，选择泥土还是沙土，放在阴凉处还是阳光底下，选择什么时间去读数，这些需要学生进行仔细的思考和判断，并可能经历失败，最终才能完成实验观察。经历了这样的一个过程，学生的综合素质也得到了提高。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件