浅谈高中英语词汇趣味教学之方法尝试

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因此，要学好一门语言，最为基础的必然就是词汇，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石，学生在外语学习中，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，但是，长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。在多年的英语教学中，大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。这样， 学生对于单词的记忆很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意。很多学生甚至有了一种“谈英语词汇就色变”的心理阴影。
      针对这些状况，我们在教学当中就想尝试着把词汇教学进行的更有趣味性一些，让学生能在一种轻松愉悦的氛围中学习并掌握住所需词汇，我们的原则和策略就是：依靠领会和储存的策略理解词汇,即从记忆中回忆这些词汇,将它们运用于贴切的情景。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
      在教学过程中,我们可以采用以下方法进行词汇与语境相结合的方式,让学生参与教学活动中,更好更轻松地掌握好教学所需的所有词汇. 
     

      1. 音、形、义相结合教新单词 
      英语词汇无论就音形而言，还是就意义而言，都同其他词有一定联系，拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。 
      ①是“有其形，无其声”，对单词中不发音的哑音字母进行提示，使学生准确地拼、读这些词。 
      ②是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较，如madam、eye等，学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样，顿生兴趣。 
      ③是对形近词进行比较，以避免学生混写、误用。如：brought与bought，mouth与month，quite与quiet等。 
      ④是对英汉互借的“外来”词比较，如汉语中的高尔夫（golf），英语中tofu（豆腐）等，这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词，从而不失地道“英语”味。 
      ⑤是对同音异形异义词在句子中比较，做到音、形、义兼顾。如，                                                   

      1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。 
      ⑥是把那些读音相似、容易混淆的音近词（如wore与were,close与clothes等）挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。 
      ⑦是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。如variety与society。  
     

      2. 趣味单词学习：以构词法为教学基础，对词汇进行扩展性学习.
      英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。此外,通过对同义词,近义词,反义词,同意动词带出的不同词组或同一介词,副词引出的不同词组进行拓展学习等.通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

      3. “英英释义”（以简单词汇解释新词）：鼓励学生用已学过的单词来解释新单词，培养学生的英语素养.
      学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。如：grasp与master译文均为“掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of; become expert in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再increase释义为make or become greater in size, number, degree, etc. 释义中make和become两个不同的动词表明increase，既可作及物动词，也可作不及物动词。又如：学生在对recently释义时，能想到：nearly、not long before等。再如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：
      If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style. 用英语解释词义既能增加使用英语的量，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词汇与客观现实的直接联系，更能培养学生在教学情景中运用英语进行交际活动的能力。 

[1] [2]  下一页