新课程背景下元素化合物教学的转变与思考——浅议苏教版必修化学模块1元素化合物的教学

在教学实践中要注意到，新课程弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组成线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。另外，课程标准将物质的分类、氧化还原反应反应和离子反应、酸碱盐的电离等概念原理归入这个内容主题，也是有积极意义的。一方面，这些内容都是学生学习元素化合物必要的基础，另一方面，有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。

⑶将核心知识“溶于”生产、生活实际再“结晶”出来，使学生认识真实的化学

新课程要求将去情景化的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会，从自然界到实验室，从实验室到实际应用的各种场景。将元素化合物知识置于真实情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重要作用。

模块1注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发、不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习溶于有关的生活现象和解决具体的社会问题中。

例如，在火山喷发的实际情景中认识硫元素组成的物质家族中的成员；在雷电发生的情景模拟中认识氮气的主要化学性质；在模拟溶洞形成的实验情景中认识碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；在从海水提取溴和从海带中提取碘的任务中学习溴单质和碘单质的性质；在从铝土矿中提取铝的生产背景下认识金属铝、氧化铝的性质；从硫及其化合物的“功”与“过”的视角学习硫单质、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性质……

⑷抓住核心内容进行整合教学, 缓解教学时间压力                                      

高中化学新课程目标由原来的一维( 知识) 变成了三维( 知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) , 再加上教学时间有限, 必然要求教师能够进行整合教学, 发挥一种教学素材的多种教学功能, 实施以探究为核心的多样化教学方式。

例如, 铁及其化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分, 原来的教学一般需要三课时完成。在必修课程中, 教师能够在1课时完成教学任务吗？怎样才能完成呢？解决该问题的主要思路是: 教师要抓住教学内容的核心——铁及其化合物的氧化性与还原性, 在相互转化中学习即0价铁、二价铁和三价铁的氧化性与还原性, 避免将单质铁、氯化铁、氯化亚铁、氢氧化铁、氢氧化亚铁等, 一个一个物质的系统讲解。这样的处理实现了整合教学, 发挥了单一教学内容的多种教育功能——既是学习铁及其化合物的性质, 也是巩固与深化氧化还原反应的认识; 不但学习了新的化学知识, 也获得了新的研究物质性质的思路(过程与方法)——从物质所含元素化合价角度分析物质是否具有氧化性或还原性, 通过实验进行检验。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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