新课程背景下高中化学探究性教学例谈

摘要：探究性学习作为对传统的接受式学习的彻底变革，正受到教育界人士的普遍关注，并成为教学改革中教师普遍采用的一种指导学生学习的方法。在化学课堂教学中开展探究性学习，教师教学观念急需从传统观念提升到新课程观念上来，要以改革的精神搞好化学教学，经常反思自己的教学行为。

关键词：新课程背景  创设情景  激趣  探究性  归纳  练习  发展性

新一轮国家基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要让学生的学习产生实质性的变化，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并将科学探究作为课程改革的突破口。《普通高中化学课程标准（实验）》所倡导的基本理念中也明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”探究性学习作为对传统的接受式学习的彻底变革，正受到教育界人士的普遍关注，并成为教学改革中教师普遍采用的一种指导学生学习的方法。在化学课堂教学中如何开展探究性学习，许多教师都作过潜心的研究与实践。下面本人将以“乙醇、醇类”第一课时教学为例来总结一下在课堂上如何实施探究性教学。

一、创设问题情景、以情激趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在教学中情景创设的好，能起到充分发挥学生的主观能动性的重要作用。对于选取的课堂教学情景要以其能对学生产生强大的吸引力，也就是引起学生的“兴趣场”为原则。在这种“兴趣场”的作用下，每一个学生都会不知不觉进入学习的进程，主动探求知识，当他们的内驱力发挥作用时，他们学习的主体性都会体现出来，这将使他们终身受益。而化学学科的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩等联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在化学课堂教学中，教师应从化学在社会和生活的实际应用入手，创设问题情景、激发学生的兴趣。通过每一节课的教学，让学生切身体验到化学与我们社会生活的广泛而紧密的联系，感受到化学是鲜活的、生动有趣的。

例如：乙醇这节课的教学中，教师可用一段“交警检验驾驶员是否酒后驾车”的背景材料来引入新课，一个小小的仪器在短时间内可以检验出驾驶员是否酒后开车，这是为什么呢？学生很容易想到这跟乙醇的性质有关，但又感到非常诧异，都不知道这是为什么？学生的学习积极性便油然而生，此时老师立即引导学生学习乙醇的性质。

二、探究学习过程

所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。科学是一个探究的过程，学生在新课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。让学生通过类似于科学家科学研究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。在课堂中要实施探究教学，让学生在45分钟的课堂上通过自主的探究获得知识，又不影响正常的教学进度，教师必须对学生的探究活动做到有效的“控制”，面面俱到是不可能的，教师必须控制好教学的“关键点”。通过对“关键点”的了解，以掌握课堂教学的全部，从而达到对课堂教学控制的最优化。学生获得知识过程中的“关键点”，就是调动学生的求知欲和控制学生的注意力的过程。在乙醇这节课的教学中，可以把教学内容的每个知识点分解为以下三个部分：

一是已知的知识：①乙醇的物理性质；②乙醇的分子式；③乙醇的燃烧；④乙醇的用途等，由学生直接表述就可以了，教师就不必泛泛剖析。

二是半知的知识：①乙醇分子的结构式和结构简式；②乙醇是极性分子还是非极性分子？什么事实可以证明？③乙醇的消去反应和醇类发生消去反应的规律是什么？等内容，均可由学生自己去看书，分析得出结论，教师只需让学生分析、讨论后回答以上问题，达到理解巩固和相互交流的目的。

三是未知的知识：①乙醇与金属钠的反应；②乙醇的催化氧化反应。可通过以下实验探究来完成。

实验探究一：乙醇与金属钠的反应。在学习新知识之前，首先复习旧知识，钠与水的反应：可从①钠的现象；②声的现象；③气的现象；④实验结论；⑤反应实质等几方面让学生先思考后回答，最后教师归纳、补充完整。然后引导学生分析水和乙醇分子结构的异同点，得出C2H5OH分子可以看成是H-OH分子中的一个H原子被-C2H5取代的产物，根据“结构决定性质”的规律，相似结构的两种物质可能会有相似的性质，那么学生自然而然就会产生“乙醇与金属钠能反应吗？”这样的疑问，这时教师进行实验演示或学生进行分组实验，并按钠与水反应的程序认真观察实验现象，并与钠和水反应进行比较，然后由学生分析、讨论、归纳得出钠与水反应和钠与乙醇反应的相同点和不同点，从而总结出金属与醇反应的规律；进一步深入探究：①活泼金属都能与醇发生类似的反应吗？写出金属K、Ca与醇反应的化学方程式；②根据钠与水反应和钠与乙醇反应的剧烈程度判断氢氧化钠和乙醇钠的碱性强弱？；③怎样通过实验证明教材中的一句话“在钠与乙醇的反应里，金属钠置换出了羟基上的氢”，为下一节有机化合物分子式和结构式的确定做好准备。

实验探究二：乙醇的催化氧化反应。可补充做铜作催化剂时乙醇的催化氧化实验，实验后让不同层次的学生来完成不同的探究内容：

①由一个基础较差的学生回答实验产生的现象；

②由一个中等学生来写出有关的化学反应方程式；

③由一个基础较好的学生来分析反应的实质。

通过学生自己的分析、讨论、归纳去处理新旧知识之间的冲突，引发他们原有认知结构的调整和变化，从而构建起新的认知体系，以培养他们独立获取新知识的能力，使他们成为课堂上“发现知识”的主体。由于学生在学习中找到了快乐，促使他们在课堂上积极地思考，主动地参与。

三、归纳小结、练习巩固

有关调查表明，大部分学生厌倦学习化学的首要因素是认为化学知识较为零散，学习化学的方法就是死记硬背。其实，这是因为他们没有及时归纳小结、没有将所学的知识系统化、网络化的结果，如果学生能够在教师的指导下，及时归纳小结所学的知识，再加上完

[1] [2]  下一页