关注作业评价，促进学生发展 小学教育教学论文.doc

【摘  要】 评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。在评价过程中，要设法让学生发挥他们的长处、表现出自己最佳的水平，释放自己的发展潜能。为此，主要体现在评价主体的多元化、评价内容多维度、评价标准生本化，在改革探索作业评价中应给学生以弹性化、人性化的发展空间，促进学生自觉主动地发展。

【关键词】作业评价   改革    发展

作业是在老师的指导下，由学生运用和亲自体验知识、技能的教育过程。是了解教学质量和了解学生数学学习的历程，为了考察是否达到教学目标的重要途径，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力，是学生数学学习中不可缺少的环节。                    

长期以来，我们的批改只仅仅停留在完成与否、对错与否的层面上，一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等的批语，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。不考虑学生的个体差异，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，而且评价方式单一，它只是一种教师评价学生单向的交流，没有互动的过程。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，只看成绩，并不加反思。，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识，更谈不上学生有内在的需求。

一、改革作业评价的意义

小学数学新课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。所以评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。在评价过程中，要设法让学生发挥他们的长处、表现出自己最佳的水平，释放自己的发展潜能。为此，探索作业评价中 教师应提供宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，促进学生自觉主动地发展。通过探索作业评价，使得发展学生的素养：

①反馈功能：能及时提供反馈信息,可以加强师生之间的沟通与交流,帮助师生进一步明确教育目标及目标的实现程度,有效地指导和调节学校的教育活动。

②激励功能：能更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩,促进学生萌生成就感,满足其自我实现的需要,以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。

③改进功能：教师应利用恰当评价手段引导学生自觉地进行反思与总结,帮助学生发现存在的问题,寻求解决问题的方案,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

以上功能体现了以学生发展为本的素质教育价值取向，为了让学生在原有水平上获得实实在在的发展,使每位学生都能成为成功者。使作业评价真正成为素质教育的一个有机组成部分,成为促进学生发展的有效手段。

那如何才能真正地发挥作业评价的有效性呢？

二、改革作业评价的策略

1.作业的合理设计——作业评价的前提

（1）设计趣味性作业(重兴趣)：数学作业形式呆板，内容枯燥，脱离实际，这样不利于学生数学素质和综合素质的培养。教师只有从孩子的兴趣出发，设计富有创意、形式新颖、与生活紧密联系并充满趣味性的题目，才能真正激发学生的学习兴趣。

例如：在二年级下册数学书第21页有个凑24的小游戏，这是一个非常经典的扑克游戏，它能很有效地提高游戏者的计算能力。我把这个游戏布置成回家作业，让学生和家长一起玩这个游戏。游戏规则：每张牌的点数代表一个自然数，其中J、Q、K分别代表11、12、13，A代表1，2张JOKER拿掉。任意出4张牌，将牌面上的这四个数（每个数只能用一次）进行加减乘除四则运算，可以加括号，使其结果等于24。谁最先按规则算出24，就把这4张牌赢走。然后继续进行。最后谁的牌最多谁就获胜。

（2）设计分层性作业(重差异)：“让不同的人在数学上得到不同的发展”是数学教学改革的新理念，那么作业也应针对学生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功。

例如：在学习了“长方体和正方体”之后，设计如下作业：

    一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是4厘米、高是5厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

        一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

           一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，他的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

（3）设计探究性作业(重过程)：这样的作业设计强调以学生为中心、以探究为主的探究性学习，有助于激发、培养学生的探究兴趣，有助于提高学生发现问题、解决问题的能力，有助于促进学生身心全面和谐地发展。

例如：在学习“三角形的内角和”这一内容时，学生知道三角形内角和是180度后，可以设计探究题：四边形的内角和是多少度？说说你是用什么方法知道它的内角和的度数。

（4）设计开放性作业(重创新)：学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考、善思考，巧思考。

例如：2、4、6、7、8、10这些数中，哪一个数与众不同？学生完全有可能从自己思考的各个角度来考虑问题，得出与他人不一致的答案。

2.多元化的主体评价——作业评价的方式

在小学数学教学中,对学生的作业进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。

所以作业评价的定位应由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。教师对学生的评价中,强调师生间的尊重与信任、沟通和交流。学生既有对评价方案提出意见和建议的资格,也有对评价结果提出申述或辩解的权利。教师更加关心学生的心理感受以及对评价结果的认同,帮助学生客观全面地认识自己,促进其进一步的发展。学生对学生的评价可以提高其批判思维能力,学会客观公正地评价他人;还有利于互相取长补短,交流合作,建立良好的生生互动关系，具体做法是：

日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评、家长评一条龙。老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周末，将作业带回家，家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求。老师综合激励学生每月都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。

3.多维度的内容评价——作业评价的依据

第一维度：对学生作业知识技能的评价

对基础知识和基本技能的理解和掌握情况除了采用百分制以及等级符号评定外，也可以尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生的知识技能掌握情况进行评价，做了全对的，记为“正”，有错的作业根据作业的实际情况少记笔画，之后订正好用不同颜色的笔进行画满“正”字。

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