闻“味”识“数” 优秀教育教学论文.doc

【摘　要】数学课要有“数学味”，这是一个众所周知的真理。数学课程标准提出“数学教学是数学活动（数学思维）的教学，而不仅是数学活动结果——数学知识的教学。”这一观点被越来越多的数学教师所认同，在教学中“展示获取知识的过程”被日益重视。在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即“数学生活化”。纵观现在的数学课堂，“生活味”是越来越浓了，而“数学味”却越来越淡，如果数学课堂没了数学味那还是数学课吗？

【关键词】数学课堂  数学味  生活化  有效

一、数学味的情境导入，开启学生思维的钥匙

经典重现一：

（出示三个滑滑梯，角度不同）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：那这三个滑滑梯有什么不同吗？

生：第一个矮一些，最后一个最高。

师：还有不同吗？

生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。

经典重现二：

师：同学们，请看屏幕，仔细观察。

（投影出课本中的主题图及统计表。）

师：大家预测一下，我们今天学习的内容可能与什么有关？

生：可能与统计有关？

师：为什么这么说呢？

生：有一张表格，还有两个同学在记录气温。

师：大家都有这样的感觉吗？好的，今天我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）

以上两个经典重现分别是特级教师华应龙老师执教的《角的度量》和特级教师周卫东老师执教的《折线统计图》的课的伊始，两位大师所执教的这两节课的导入可见功力非同一般，简洁有效，干净利落，但处处蕴含着数学思维，并让学生从这些常见的生活情境中，自然的激发出自主学习新知的欲望。

我们现在的教学当中，非常强调把数学知识和生活实际紧密的联系在一起，让学生体会数学知识在解决实际问题中的作用，这个是有非常好的现实意义，但是我们在创设情境的时候，有很多老师，把材料取源于生活，但是经过自己的处理、加工，结果反而和现实生活大相径庭，这个时候带来了的效果非但不是最佳的，还会产生负面效应。

一日，在校内听了一节研究课，一位老师执教“整十数加减整十数”，课的开始，老师问学生：“同学们，今天是一个特殊的日子，你们猜猜看今天是什么日子？”

学生有点迷糊，但还是有少数学生举手了。

生1：今天是老师的生日吗？

生2：老师，今天是我们班哪个小朋友的生日吗？

生3：今天是老师的妈妈生日吗？

……

老师任由学生无目的性的猜了大约一分半钟之后,老师才说:“再过５０天，世博会就要开幕了，今天是倒数50天的纪念日哦！”

然后电脑出示了海宝的卡通图像，师又说：“同学们，你们猜海宝今天给我们带来了什么？”

生1：玩具？  生2：吃的？   ……

师：请看，海宝今天给我们带来了一道算式。

然后电脑出现一道算式。

《标准》提出：“力求从学生熟悉的现实情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。随着课改的不断深入，越来越多的老师认识到数学学习是师生之间相互交流的双边活动，师生以什么的心态进入课堂，这是课堂上师生之间智慧火花碰撞的源泉，也是和谐课堂效果的源泉。因此，设计一个和谐、平等、民主的学习氛围是每个老师追求的目标，而每节课的导入是这一切的伊始。俗话说：好的开始是成功的一半。因此，让所有的老师都伤透脑筋的就是怎样的开头，才能抓住学生的心，才能让其他老师们刮目相看。而新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此怎么样的一个情境才能更出彩呢？在黔驴技穷之下，有些课只好生硬的搬套，老师说上很长一段开场白，编上一个可有可无的故事出来忽悠，比如上面讲到的这节课，搞得上课的老师自己是口干舌燥，学生听得是晕头转向，不明白老师本节课到底想干吗？课堂的效率何在？

那怎么样的导入才合情合理呢？我们说情境假设一定要有数学味道，如果仅仅起到一个敲门砖的作用，而不能以这个情境作为教学主线贯穿整个教学过程，就不是一个好的情境，教学情境的创设除了让学生感受数学与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多的应服务于教学内容，服务于教学目标，否则只能成为课堂教学的摆设。教师应全面审视教学中的情境创设，既讲究教学中的情境创设的丰富与多样，又重视内在的数学思考。这样才能真正发挥情境创设在教学中的意义和功效，进而改进、优化教学过程。不可一味追求生活化、趣味化，而淡化了数学化。那好的情境我们应该判断呢？我们只要学会问为什么。比如说你今天教加法，要问自己为什么要学加法，实际上只要你问一下为什么？你马上就能接近这个问题的本质，那你创设的情境如果符合你所提的问题，那你的数学情境相对的数学味道就会浓很多，所以我们再次观摩很多老师创设情境的时候，我们就应该通过他情境创设的表面，看到他背后更深的数学味道。

二、数学味的提问，诱发学生思维的火花

片断一：

一位教师在教学一年级上册的《认钟表》时，

师：下面请同学仔细观察自己带的钟表，看看钟面上都有些什么？

生1：有玻璃。

师有点意外，问：还有什么呢？

生2：有两根针。（师如释重负）

生3：我这个钟上还有个小猪。

有不少立刻跟着附和……课堂上是热闹非常。

反思：在课堂上，由于老师提问的模糊性、不确定性、无导向性、无连贯性，导致学生常常会用一些与数学无多大关系的低水平回答来回应老师，学生的这种低水平思维对自身能力发展是无帮助的，对学生自身已有的知识水平提升空间也是有限的。我们说数学活动应该是数学思维的活动，缺少了思维的活动就缺少了“数学味”。像上面这位老师绕来绕去绕了一大圈子，花了很多的时间，看上去很热闹、很精彩，但真正的收效却不大，甚至有时有些较强刺激度的非数学物质反而会干扰学生的数学学习，这样的课堂怎么会有效？

我们教师若能省下在这些环节中所需要的时间，设计其他更能促进学生发展的数学问题，提高课堂教学效率就不会再是一句空话。如何将形式与实质很好地结合起来是大家必须思考的一个重要问题。

片断二：

某位有经验的老师执教《认识小数》。

老师出示了如下3个方格：

        百    十   个

老师先在每个格放入数字1，让学生说一说分别表示的是多少元？并得出，越往左就越大。这时老师抛出问题，那如何在这个方格中表示出1角呢？

这时学生的认识经验发生了冲突，老师适时出现了一个空格，说：看来目前的空间没有办法安排1角，那这个新的空间应该加在哪里呢？这时，老师让学生拿着一个空格去尝试添加……

得出空格应该往右，并填出1角之后，这时又适时在前面的个位上加上1，问现在表示的是多少？11元？还是1元1角呢？那怎么区分11元和1元1角呢？学生提出在1元和1角之间加个符合……

我们可以看出，这位老师的问题环环相扣，引学生步步入深，一步一步进入了老师的“圈套”之中，学生的思维也在不断的碰撞中，不断得以创新升华，学生不由自主地为这些问题而去思考，主动的投入到学习中来。苏霍姆林斯基认为：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火种。我们可以说，这位老师已经点燃了学生内心的知识的火种。

学生在思维的碰撞中，闪烁出智慧的火花，质疑问难、标新立异体现得淋漓尽致。同时，学生逐步学会了探究数学的思想和方法，从而享受到了成功的快乐，使整个课堂教学充满了生命的活力,这样的课堂才有数学味，这样的课堂才是有效的。

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