注重学生发展 突出有效训练 优秀教育教学论文.doc

课程改革以来，广大教师不断更新教学理念，改善教学方式，课堂教学发生了可喜的变化，校园充满了生机和活力。不过，我们也清楚地看到，由于受传统思想和其他一些因素的制约，课堂教学中还或多或少存在“学生学得很苦，教师教得很累，而教学效果却并不理想”的现象。因此提升教学的有效性已成为深化课程改革的关键所在和根本要求。在网络中用百度搜索“有效教学”，只用0.027秒的时间就能找到相关网页约1,350,000篇，说明“有效教学”已成为我们广大教育工作者共同追求的目标和研究的话题。而有效训练则是有效教学不可分割的整体，是提高课堂教学效益的重要保证。

有效教学强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。从这个意义上看，训练的有效性应当包括这样四点：（1）训练的时间不在长短，而在单位时间内所有的训练是否都能尽力体现出实实在在；（2）训练的内容不在深浅，而在教师对训练目标的把握和定位是否精准。（3）训练的作业不在多少，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；（4）训练的负担不在轻重，而在于训练时学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。

基于以上的认识，我认为有效训练要从这几点着手：

一、认真学习课标，明确训练的方向

《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《义务教育数学课程标准》（修订稿）提出数学课程的基本理念是：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

值得关注的是，在总体目标上提出了“四基”的目标，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。近几十年来，“双基”已深入人心，对数学教育的历史贡献是巨大的。但从人的发展的角度考虑，特别从培养创新性人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑，仅有“双基’已经不足以让我国的基础教育继续领先于世界，也不足以满足我国经济与社会发展的新要求。对数学“基本思想”和“基本活动经验”的强调，是数学教育目标现代化的一个标志。作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学概念、法则、公式、性质等显性的知识教学，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学思维方式等数学素养的培养，使学生获得经验、掌握方法、形成习惯，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。在数学教学的训练中，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成良好的学习习惯。

数学知识的训练，要注重学生对所学知识的理解和建构。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，注重数学知识与学生生活经验的联系，揭示知识的数学本质，并在知识的应用中不断巩固和深化。

基本技能的训练，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。小学数学中的数学知识本源与数学思想方法：化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想等；归纳与演绎，分析与综合，抽象与概括，联想与猜想等方法。尤其是归纳（合情推理）和简单的演绎推理，是认识客观世界和改造客观世界最基本的思想方法，从小学起就要逐步引导学生运用这两种推理方法。学生只有积极参与学习过程，独立思考、合作交流、积累数学活动经验，才能逐步感悟这些数学思想。

二、解读教材，突出训练的重点。

“教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施有效教学和有效训练的重要资源。”我们很多教师在设计教学前，都在研究教材，超越教材，努力实现“用教材教”。同样，只有很好地把握教材，才能突出训练重点，给孩子“好吃”又有“营养”的数学，实现训练的有效性。徐斌老师曾提出三点：学习与尊重教材、领悟与理解教材、处理与创生教材。张丹老师提出：带着思考去研读教材，“读你千遍不厌倦”——第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。

从有效训练的角度来看，我们解读教材要根据教学内容的特点，在明确教学目标的基础上确定训练重点：新知教学前，重点在于根据新知所必要的基础及学生的认知特点设计训练，缩短新旧知识之间的距离，促进新知的正迁移；新知教学中，重点在于根据知识的逻辑结构设计训练，促进学生对新知的自我结构；新知教学后的训练课，重点在于根据知识的重点、难点、关键，设计针对性的单项训练、综合训练和拓展训练。

苏教版（国标本）数学教材与原来根据《教学大纲》编写的教材改动还是较大的，但还有不少老师穿新鞋走老路，补充原教材的知识，任意拔高要求，得不偿失还加重了学生负担。另外，现行数学教材单元分散，比较零碎，学生容易遗忘，训练更要注意知识前后的联系。如五下教材《公倍数和公因数》，教学之前要复习“倍数和因数”相关知识，这是新知学习的基础和生长点。新教材不再教学互质的概念，不学习分解质因数和用短除法求最小公倍数与最大公因数。教学中，训练的重点是通过列举出两个数的倍数或因数的方法，找出公倍数或公因数。这样突出对公倍数和公因数意义的理解，还可以减轻学生的学习负担，因为学生对用短除的形式求最大公因数和最小公倍数的算理理解有困难。对于两个数有特殊关系时的最小公倍数和最大公因数，教材在练习中安排，引导学生探索简单的规律，两个互质数的最小公倍数是它们的乘积，最大公因数是1这样的结论不要出现，只要求学生在具体的对象中感受。另外，公倍数和公因数为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备，训练中也不要任意拔高要求。用最大公因数和最小公倍数解决实际问题学生容易混淆，要引导学生用列表、画图等策略找到答案，再引导学生联系最小公倍数、最大公因数的知识解决问题。

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