“留出空白”绽放数学课堂教学的精彩

　　求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

四、在教学过程中留“味” 。

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在学“圆柱的体积计算”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果把圆柱的其中一个底面缩小成一个点，你觉得会变成什么样？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在总结知识的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

五、在作业布置中有“放”。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。又如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。这样学生的解答肯定会是丰富多彩而且富有创造精神的。

留出空白，在数学教学中给学生自主的空间，真正落实素质教育的要求，让全体学生能学到最基础的知识，掌握最基本的技能，同时培养学生一定的创新意识，把孩子从课堂中真正地解放出来，这既是数学教学的一个努力方向，也是提高数学教学效益的重要方法。愿每个学生都能在知识的海洋里,自由自在的遨游,去迎接充满希望的明天。

 在定海区数学论文评比中获二等奖

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