让评价成为学生学习的催化剂 教学拟获奖论文.doc

【摘要】以学生发展为主，为了学生发展。从最实际的人的发展出发。力求更全面科学的对学生的数学学习进行评价，促使学生自主学习，帮助学生在学习数学的过程中能够形成自己的风格。

【关键词】低段数学   评价方法    自信自主

教育评价是学生在学习阶段最有利的催化剂，可以使学生健康快乐的成长，也会严重的阻碍学生自身的发展。数学学习中，很多学生忙于解题，记忆，懒于思考。这与传统的评价观有关。传统教育的评价观是静止的、单一的，把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，把丰富的评价简化为单一的纸笔测验。这种评价强调的是评价的鉴定、选拔功能；评价时注重从学生掌握知识和技能的多少方面去寻找差异、分等、排序，这种评价作为一种导向，严重影响了教师的教学，影响了学生的发展。改变这种现象，我们的教育评价必须深入学生学习的全过程。加强评价的激励作用，保护低年级学生学习数学的主动性和探索性。保护学生自发的好问特点，保护学生萌芽的创造意识，培养促进学生的后继学习和终身学习的能力。

一、实施情景评价，立体的评价学生综合数学能力。

情景评价是指学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业过程的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。充分联系生活实际，从学生的原有经验出发，让学生从生活中去体验数学，去发现所蕴含的数学问题。让学生感觉到学数学是为了可以改变我们的生活。让学生体会学数学、用数学的乐趣和意义。体会数学不仅仅是书本上的知识，他是很有用的工具，从而增强学生学数学的信心和意志。这样会使评价显得更加贴近学生，让学生认为被数学评价是多么自然的一件事，觉得它必不可少，觉得它好玩，喜欢我们的数学评价。情景性评价具有以下几方面不容忽视的优势：

1、情景性强。

情景评价创设引导儿童进入事先选定或设计好的某一情景的数学实践活动区，观察记录儿童在不同情景中的自然表现。让学生在这个情景里去发现数学问题。然后运用自己所学的数学知识和其他各门学科知识进行综合运用。在真实的活动中，儿童的数学天赋就像雨后春笋，自然显现，有些平时受课堂教学时间限制，一些奇思妙想来不及展开，在这里就可以如鱼得水，张扬了个性、增强了自信。

例如活动课中创设孩子们去划船的情景边放投影边说：“春天到了。学校组织50个同学划船，每条大船可以坐6人，租金10元；每条小船坐4人，租金8元。如果让你安排，准备怎么租船？你打算怎样安排？”给学生留了充足的时间，让他们自由去讨论，各种各样的方案都出来了。按照租金的多少把孩子们的方案排列起来，问：“请你们看看上面的这些方案，你有什么想说的？”生1：“我如果是领队我会选方案1，因为这样最省钱。”生2：“我如果有90元，我可以选择方案1、2、3、4。”生3：“我选择4。因为方案4租金不是很贵，乘坐的人多，中途又可以帮助别人。”…（此时对于方案10，他们都认为租金太贵，几乎全班同学反对。）生5：（很坚持）我认为方案10是可取的，有时因为游客太多了，大船都租完了只有小船，难道你们不想去划船吗？再说了，比方案1只多了18元，18元除以50个人，没人只多了不到4角。我想我们是愿意出的。师：“是啊，他考虑问题很现实。都想到大船都租完了，真是一个细心地孩子，还把每个人多出来的钱都算出来了，我想我会很乐意接受你这个领队的建议。小朋友你们会接受他的建议吗？

通过练习，学生知道了解决问题时，不光要学会周密的思考，还要学会根据实际情况进行调整。他们还学会了欣赏同伴、尊重同伴不同的意见。

2、  生活味浓。

把评价作业和真实生活联系起来，选材取自真实的生活情景。为了促进学生数学思维能力的发展，教师要以学生为中心进行评价；侧重对学生认知发展的评价，而不是对成绩的评价。例如设计情景作业，考察一年级对1—10各数的认识和数数的能力：

作业情景接近真实的生活经验。情景评价是学生在学习情景中的真实表现，评价常常在学生解决课业问题、从事专题研究、参与感兴趣的作品等情景下进行的，容易得到学生的认同，同时也增加了课程与教学关注能力的培养及与生活的联系。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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