用评价评出“优秀生”——浅谈作业评价推进后进生转变.doc

小学 吴晓寅

【内容提要】作业批改和评价是教师的工作任务中非常重要的环节之一，它能有效的反馈学生是否掌握知识和知识的掌握程度，更是老师和学生之间交流沟通的重要桥梁。有效的作业评价能培养后进生良好的心理品质与学习习惯，慢慢的引导改进，使他们掌握基础知识，日积月累，从而促进他们长足进步。

【关键词】后进生  作业评价  多角度

作业批改和评价是教师的工作任务中非常重要的环节之一，它能有效的反馈学生是否掌握知识和知识的掌握程度，更是老师和学生之间交流沟通的重要桥梁。对于后进生，从订正作业，进而教会他们如何做作业，从而增强了他们的自信心，激发了后进生的学习兴趣。在作业的交流中，还可以培养后进生良好的心理品质与学习习惯，慢慢的引导改进，使他们掌握基础知识，日积月累，从而促进他们长足进步。那么如何从作业批改中激励和促进后进生的进步呢？我觉得我们可以从一下几个方面入手：

一、后进生的作业评价，更需要老师的关爱。

（一）认真的写后进生的作业评语。   

评语，是教师在作业批改中留下的评价。适当的评语，能让后进生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进后进生各方面全面的发展。在后进生的数学作业的批改中加入评语，指出其不足，肯定其成绩，可以充分调动后进生的学习积极性，从而取得较好的效果。

1、评语能帮助后进生理解做题方法，从而增进其学习积极性。

    在后进生作业中我们经常可以发现会出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我们老师又没有时间一个一个叫学生来面批，这时候就需要我们老师利用评语进行方法指导，让后进生掌握正确的解题方法。如：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语来指引后进生的思考的方向。在老师提示下，后进生可以自己去思考、改正。通过指导，后进生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，从而提高了其学习效率；而“方法很好，可要细心呀！”、“你肯定有高招，你的进步是我的骄傲。”这些鼓励性的评语，可以让我们对质量特别差的作业本，尽量地去发现他们的闪光点，改责骂为鼓励，这样可以保护后进生的自尊心，调动他们的积极性。“上节课你很认真，进步很大，看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这一类带感情色彩的评语使后进生感受到了老师对他的关爱，使其对自己的学习充满了希望。从而使他们逐渐产生浓厚的数学学习兴趣。

2、评语能帮助后进生培养数学思维，养成良好的学习习惯。

    评语能给后进生启发的作用，能激发他们的数学思维。“你再题目中发现了什么有用得信息？”可以鼓励后进生动脑思考发现问题，做出假设性尝试运用知识的迁移；“解得巧、方法妙”可以用来肯定其独特见解的后进生。对于解题步骤不清，思维不清晰的后进生，可以写上：“有更好的解法吗？”“脑袋灵活的你肯定有高招的！”。这一类的评语能充分激发后进生的创新意识,使后进生的数学思维得到有效的培养。后进生一般都在作业书写、格式、以及算理上有一定问题的学生，因此，我们教师在他们的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些都是体现良好学习习惯的重要外在标准。如果我们及时的使用恰当的评语指出作业中的不足之处，就能使后进生很快的改正这些不良习惯。例如，对于后进生由于粗心出错,首先我们应该肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，希望他们努力改正缺点。这样,不但可以不打击他们自信，还可以使他们及时认识到自己不良学习习惯,从而及时改正，培养良好的学习态度。

（二）多角度评价后进生作业。

    一篇作业的好差需要从多角度来评价。只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，严重阻碍了学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了使学生更全面的了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们必须坚持从多哥角度来评价学生的作业，特别是后进生的作业，尽量做到分级清晰。例如，可用A、B、C等来表示。并且每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

    由于知识基础、智力水平和学习态度的不同，即使是优生也可能有失误的时候，何况是后进生。当后进生生的作业错误过多，过严重时，为了避免后进生作业等级太低，心理压力太大，失去数学学习的自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们可以采取暂不评判等级的批改策略。等后进生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

    如：在比较大小时，有一个后进生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都跟正确答案相反，显然该同学没有弄清算理，并不是单单的粗心。这时，我们就可以其的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，写上批注：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

    尽量避免在批改后进生作业中错题一律“×”的普遍现象。正确的题目，给他一个大的“√”批注，这样可以提高后进生的作业信心。

（三）对后进生作业可一题多评。

    为了充分调动后进生完成作业的积极性，逐业提高其完成作业的质量，我们可以对他们的作业采用一题多评，逐渐提高等级的批改策略。我们可以在作业发给后进生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他们的学习积极性。在评语中也可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”

    适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”方法的不足，还能从后进生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了后进生作业，还有利于促进后进生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动后进生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使后进生养成良好的学习习惯。

二、后进生作业要做到批改优先，尽量面批。

在对待后进生作业批改时，我们应该具体做到：个别批改作业时后进生优先，面批面改时后进生优先。面批有他独有的好处：

1、教师在批改后进生的作业时，发现问题除个别辅导外，还应从中找出有代表性的问题，进行作业讲评。

    2、选择面批还可以增强师生交流，拉进师生间距离。每天批改一次作业，就同每一位学生见一面，除指导学生数学作业，还能随时进行包括生活习惯、学习习惯在内的指导，真正体现了以学生为主体，以教师为核心的双边教学活动。它还能提高作业正确率，增强后进生自尊心，养成良好的学习习惯，加强师生团结，让他们觉得教师的和蔼可亲，从而提高他们的学习兴趣。

    3、面批作业可以及时发现和弥补问题：有些思维性比较强的题目，开始有几个学生来请教老师，在老师的点拨下基本上理解了，可后来我发现学生们都做对了。如果问到你是怎么想的，那就只好摇头。这时反馈给我的信息就不是真实的了，教师不必一味问责，应该及时以一种适当的方式说明这种现象的不可取性，然后主要针对的是知识基础掌握本身，及时辅导，弥补不足。

三、后进生的作业要二次批改，增强后进生学习自信心。

    二次批改主要指对学生进行一次作业批改、讲解之后重新再做一次的作业批改方式。二次批改对数学科目来说具有很强的针对性和时效性，能及时让老师发现知识的掌握和难易程度，更是打下扎实基础知识的强有力保证。特别是对后进生来说，基础知识本来就欠缺，学习兴趣不足，选择二次批改，能及时的发现学生是哪方面的基础知识不足，进而能更好的因材施教，培养其学习积极性。

    有人担心二次批改必然会加重教师的工作负担，教师若每天埋头于学生的作业堆中，如何认真备课，如何上好课？我认为我们可以针对不同的作业类型，将部分二次批改的任务适当的分给学习成绩优异的同学，这样既培养了学生的能力，又为教师节约了宝贵的时间。当然，有时候，教师对个别后进生还需进行作业的三次批改，甚至四次批改。只要从一开始就注重培养学生的订正习惯，教师一定会感到越来越轻松。

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