点石成金，步步高——浅谈课堂教学评价.doc

小学莞渭校区    章海妙

【摘  要】 课堂评价是对教师的教学过程、教学效果和学生的学习水平进行价值判断，它存在于各类教学活动中，是教学工作不可缺少的一个基本环节。课堂教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度，我们追求的是以“以人为本”为理念、新教育理论和现代评价理论为指导的较为切近现实的阶段性的标准，立足于过程，注重每个学生的可持续发展，促使学生学习方式的转变和创新品质的培养，将带来教师教育观念的更新。

【关键词】 学生；课堂评价；转变；多元化

课堂的评价，要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和方法应多样化，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来-----秤砣虽小压千斤

评价无小事，有时候，我们无意的一个小眼神，一句鼓励，一次微笑，一声赞美，都会给学生的内心播撒下希望与温暖的种子，这是师生间相互尊重，理解的基石，此时无声胜有声。课堂是我们传递情感的载体，我们应该巧妙地运用，传递文化，传递情感。如老调常谈的那样：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

1、心无旁骛一点通。课堂评价利于提高学生的学习注意力，如学生上课走神或在某一方面有点进步时，老师用一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而提高了学生的学习注意力。有次在我课上，有个学生在看课外书，我没有直接叫他，而是对同学们说：我们班有个很忙的小书虫。他马上放好书认真上课了。可见，课堂上教师一个恰当诙谐的评语就能无痕地拉回走神的孩子。

2、稻花声里说丰年。课堂评价有利于提高学生学习的兴趣。如教师经常用恰到好处、标新立异的评价语就会极大地推动学生学习的的兴趣，从而使学生认识自我、建立学习信心。在学习《三角形的面积计算》的课堂上，我让学生根据平行四边形的面积计算的基础上，先去研究探讨三角形的面积计算。（这个句子太长，不合适）有一组同学合作得不是很认真，回答说三角形的面积就是底×高，我没有就此否定，激发性地说了句：“你们离数学家不远了。”那两同桌马上热烈地探讨了起来，并很快发现了三角形面积应该是底×高÷2。

3、千树万树梨花开。课堂评价有利于培养学生的创新意识。思维是学习的体操，评价活动多数是掺杂在学生的思维过程。掌握好了评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整学生的学习轨迹，让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦，从而可逐步培养学生的创新意识。如三年级的一节练习课中，我请一位学生在黑板上计算：1+2+3+4+5+……+100=？当学生算到+25的时候我开始皱眉头，我不出声作口头评价。有十几个观察仔细的学生就知道老师不满意，肯定有更好的方法，于是就开始想简便计算方法了，大概过了3分钟，终于有学生举手了，接着小手如林。

 二、千门万户曈曈日，总把新桃换旧符----七十二变

1、评价教师的“教”向学生的“学”转变。

教学的主要目的是为了学生的发展。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。

2、评价教师的语言表达能力向学生的发言表达能力转变。

新课程关注学生的全面发展，关注学生与人沟通方式是关注学生内心世界、了解学生全面发展的一个窗口。从评价学生的语言发展着手，通过评价师生之间、生生之间的相互交流，从而观察和发现学生在学习的过程中表现出的方法、能力、技巧、喜好、态度及思维发展的特点等因素，从而关注学生的全面发展。

三、莫愁前路无方法，课堂评价点子多------异彩纷呈

1、天生我材必有用---及时评价

课堂评价要面向全体学生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行及时口头评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。

特级教师窦桂梅在《晏子使楚》这篇课文教学中，在抛出“晏子”的“子”如何理解时，有学生这样说道：“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。”因为该回答过于狭隘，不够精确，窦老师作出了这样的评价：“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？”学生一听，茅塞顿开，立刻明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师的课堂评价功力由此可见一斑。

评价要承认学生个体的差异性，考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，这有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。及时性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。

2、万水千山只等“你”----延缓评价

在小学教学中，教师对学生正在讨论的问题，有时候不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，给学生思维发展的空间，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价是把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。例如，在一次课堂上，针对文章主人公是怎样的人这个问题，让学生积极发表观点。其中，一位学生的观点有失偏颇，教师并没有马上去评价学生这个回答，而是让其他学生对这个回答进行评价并发表自己的见解，从而让学生们在交流中抒发自己的想法，并在交流中使得自己的思维空间获得拓展。

在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。

对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

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