倾听，学习的第一起点————浅谈学生倾听习惯的培养策略

倾听，学习的第一起点————浅谈学生倾听习惯的培养策略
鄞州区邱隘实验小学 朱秋华
鄞州区邱隘实验小学 315101 13586836925

摘要 倾听，在《现代汉语小词典》中注：细心地听取，在这里指课堂上师生之间、生生之间有目的、有思考、完整地听取。“倾听”是一种重要的学习技能, 良好的倾听习惯和能力是学生在课堂上获取知识的主要途径之一。因此，应将培养学生的倾听习惯视为学生课堂学习能力培养的第一起点。

一、课堂倾听的重要性。
课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。都说针对于刚入学的孩子，教师该将学生学习习惯的培养放在教学的第一位，笔者认为，让学生学会倾听，更该是这“第一位”中的首位。倾听的习惯培养和能力积累作为小学阶段的重要组成部分，将对学生终身发展定下至关重要的基调。
“专心听讲”是大家都非常熟悉的一个词，它所表达的是一种对学生在课堂学习习惯上的要求。再仔细琢磨这个词，我们可以发现“听”被放在了“讲”的前面，可见“倾听”是课堂学习的起点，是知识信息获取、储存的第一步。因为有所听才会有所思，有所思才会有所议，有所议才会有所获，若一开始对知识信息的接受就出现了中断，那么后续的学习活动根本就无从谈起了。
学生在课堂上只有学会倾听，认真倾听,才能积极有效地参与数学学习过程中来，才能保证课堂活动有效地进行。让学生“学会倾听”至关重要。
二、课堂倾听现状分析。
随着新课标教学理念的推进，课堂教学的形式已越来越丰富，学生在课堂上的表现也越来越活跃，各种数学活动参与性强。但若要使课堂教学效率达到一定的满意效果，关键不在于学生在学习活动形式上的参与，而是要关注于学生思维上的参与。看似热闹、充满生机的课堂，往往不一定能较好地完成教学任务，无法突破教学难点，不能使课堂增加亮点。因此，教师应花较多的精力去关注学生的倾听状态，及时提醒、纠正不当的倾听习惯，使学生在学习活动中不仅达到“身”的加入，更做到“心”的投入。
在课堂上，学生所表现出来的不良的倾听习惯主要表现在两个方面：
1．不愿倾听。
特别是刚入学的小朋友，注意力集中的效果比较短暂，容易开小差，往往会对他人的言谈不感兴趣，而在头脑中去回想一些自己感兴趣的东西，使知识信息成了“耳边风”。
（1）不愿倾听教师所传递的信息。
具体表现有：不知道老师讲到哪里了；不知道老师刚刚的提问是什么；不知道老师要求做些什么等等。
（2）不愿倾听其他同学所传递的信息。
具体表现有：当别人在回答的时候只管做自己的事情；在回答问题的时候，会一再重复别的小朋友刚刚说过的意见；同桌互说或小组合作的时候参与度低等等。
2．不会倾听。
不少学生懂得倾听的重要性，所以能基本做到“竖起耳朵听”，但却不明白“倾听”不只是耳朵的事，而是需要其它感官的共同参与，如需要目视，更需要大脑的同步思考等，否则倾听到的信息只能达到“左耳进右耳出”的效果，无法使倾听来的知识信息得到累积与运用。
三、倾听习惯培养策略
1．课堂倾听的基本方法——你该怎么听？
让学生形成倾听意识，是培养学生良好倾听习惯的第一步。特别是当教师在讲解比较重要的知识信息，或其他同学在发表比较关键的思考结果时，学生应该能自觉地意识到该集中注意力了，适当时候教师要做好一定的提醒，以达到较好的倾听效果。
当然，首先教师要传授给学生正确的、最为基本的倾听方法：
（1）尽量地集中注意力。
特别是低年级的小朋友，容易听着听着就听岔了，因此要时时提醒注意力集中，手脚尽量摆放端正，不做分散注意力的小动作，必要时把目光放在发言者的身上。我们在低年级可以看到这样一个现象：在听老师读题目的时候，有些小朋友听着听着就找不着题了，所以建议当听老师读题的时候，让学生用手指着题，读到哪儿指到哪儿，这样听的时候注意力就可以相对集中许多。
（2）听看结合。
有些小朋友为了得到老师的肯定，往往会有这样的表现：无论老师在讲什么的时候，总是两手放平，用自己的眼睛看着老师的眼睛，以表示“我在听”，其实这样的倾听方式是不正确的，很多时候，学生应该把目光放在其他的地方。比如说在数学课上，教师会讲解不少习题，当学生在听老师分析题目的时候，应该做到题在哪儿目光就在哪儿，题在书上，就边听边看课本，题在黑板上，就边听边看板演，题在练习本上，就边听边看练习册，有必要时做一定的摘录。在听其他学生的操作方法时，更应该边听边仔细观察他人的操作过程。
（3）抓住重点听。
每一堂课总有相应的教学重难点，当教师讲到重难点时，学生应做到全神贯注。当然，教师首先要让学生意识到“现在是在讲重点了”，这可以通过很多的暗示或直接的提醒，让学生养成习惯，对于教师比较强调的内容要用心倾听，比如说部分重音强调的，或者说重复强调的。教师也可以在讲重点之前，先做一小段时间的停顿，使部分开小差的学生将注意力集中起来，做好倾听的准备。
2．课堂倾听的基本要求——你听到了什么？
课堂倾听具有很强的目的性，即学生要有目的地听取老师的指令或要求，听取其他同学对问题的观点。同时教师可有针对性地对学生的倾听效果作一定的检测，这在新授教学、重点强调、课堂小结等环节中，能起到很好的督促作用。也就是说对所倾听的信息能当场做比较连贯、完整的复述，是课堂倾听的基本要求。
常见的做法有：教师在新授完新的计算方法时会提出“你听清楚了吗？”请听清楚了的学生做复述，若能较清楚地且抓住重点地将计算方法复述出来，那显然该学生是认真听了的。当然也可以让学生复述其他学生“刚才他是怎么算的”。
3．课堂倾听的最终目标——你对他的发言有什么意见？
如果说对于学生的倾听要求只停留在“听到了什么”，那么教师带给学生的是一种灌输性的教学，这显然与新课标的教学理念相违背的。学生的学习并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们还需要倾听伙伴的声音，解读伙伴的见解，需要相互交流、互相评价，需要经历从浑沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。
对通过倾听所得到的信息做出自己的判断与评价，是课堂倾听的最终目的，让学生经历倾听、解读、交流这样一个完成的学习过程，只有这样，学生才能真正地学会学习。“谁听懂了他的意思？请你来解释一下。”“刚才他是这样想的，你赞同吗？是否有自己的补充？”“对于他的方法，你有什么地方需要问的吗？”教师通过不断地引导，让学生对倾听的内容进行自我解读，使学生在解读伙伴意见的过程中取长补短；在互相交流的过程中，使学生的意见得到及时的反馈和完善，从而使教学向更深层次推进，挖掘越来越深。

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