我体验过 沦肌浃髓——浅谈小学数学教学中的“体验学习”

1、在问题中体验“数学化”的过程
现代认知心理学研究表明：任何一个新知识的有意义习得必须在学生主动积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。例如：在教学《分类》一课时，课前我准备了下列物品：5支铅笔、2本本子、一个铅笔刨、一本故事书、1千克苹果、1千克香蕉、一个西瓜、一袋饼干、还有果冻、牛肉干、薯片等。并创设了这样的问题情境：班上的一个小朋友生病了，大家买了这么多东西准备去看望他，但是一个袋子放不下，谁能把这些东西放在几个袋子里？这是学生很熟悉的生活情景，学生们在看和听的同时会在头脑中形成一个初步的整理方案，这样可以很自然地把生活问题引入到“分类”的数学问题上，并能使学生真正体会到分类的生活中的作用。这种利用学生已有的生活知识来创设情境，不仅能激发他们学习数学的积极性，促进他们全身心参与到学习的过程中，而且能使他们感觉到：学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。
2、在猜想中体验“再创造”的过程。
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。如：在学习圆柱的表面积计算时，先让学生猜想可怎样求其表面积？学生就会根据已有经验（长方体的表面积公式推导过程）提出猜想：能否把圆柱展开转化为平面图形再来计算呢？接着让学生拿出自做的圆柱进行操作验证并交流，结果学生中出现了各种验证的方法：有展开成两个圆形和一个矩形的；有展开成两个圆形和一个平行四边形的；更有展开成两个圆形和一个任意撕成的不规则图形，再通过割补把不规则图形转化成矩形的。而不管哪种方法都可求出其表面积。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了圆柱表面积的计算方法，而且再次感悟到化立体图形为平面图形是求立体图形表面积的一种重要方法。
3．在错误中体验求真的过程
曾经看到过这样的一组温画：第一幅图中，先是一个孩子去上学，家长吩咐说“孩子路上小心！”孩子说：“哎”。第二幅图孩子边走边在心里默念“路上小心”不过这几个字已经淡了一点。第三幅图孩子继续默念，字更淡了。第四幅图的时候孩子的脑子里除了几个象征性的泡泡已经什么都没有了。在第五幅图中这个孩子就扑通一声掉进了阴沟！当孩子爬起来的时候那四个字比刚刚出门时更清晰的再现在了脑子里……在学生的学习中，在一些容易犯错的地方其实你说的再多也不知让他掉进那个陷阱一次来的印象深刻。所以我们也要多为学生提供犯错与实践的机会，让学生在自我纠正、自我反思、自我顿悟中发现数学、掌握数学和运用数学，从而体验数学成功感和快乐感。
4、在实践中体验知识的应用过程
体验活动是社会生活中各种活动的模拟，它不应该仅限于在课堂教学中进行，数学课堂学习不再是学生探求新知的唯一场所，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材，延伸到社会“大课堂”，如课前要求学生去自学，找相关资料收集数据等，扩大数学素材的信息量，课后要回顾应用，找与知识有关的实践问题等，学习的时间和空间不再限在一节课内了，把学习的主动权交给学生，课堂应尽量成为学习体验、辩论反思，提升发展的场所，应创设条件尽可能向外界延伸。在教学《组合图形的面积计算》时，我曾布置了这样一道题：校园中的一块土地要改建成花坛了，你能帮帮校长算一算土地的面积吗？接着就带着他们来到校园中进行实地测量（事先选择有代表性的形状）。学生对这样的学习方式特别感兴趣，在现场展开了热烈的讨论，得出了多个解决方法。学习中不仅复习了土地测量的相关知识，而且也巩固了求组合图形面积的方法，更重要的是把知识和生活进行了有机有联系，使学生体会到数学的实用性，让学生从现实的角度理解了如何计算组合图形的面积。
总之，只有学生真心感悟，亲身体验过的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。在小学数学教学中，创设“生活化”的情景是体验学习的重要前提；激发学生的兴趣是体验学习的动力，让学生经历发现过程是体验学习的关键；回归生活学以致用是体验学习的归宿。教师要充分关注值得学生体验的内容，给予学生体验的时间和空间，提供学生更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。

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