学数学情境创设的误区分析及有效情境的创设

       （二）教学情境应面向全体学生
　　面向全体是贯彻党的教育方针中重要的一条，而在课堂教学中，我们创设的数学情境如果只是针对一部分学生成绩好的学生的话，那么久而久之，会使部分学习困难的学生最终成为“数学的老大难”，因为他们失去了学习数学的乐趣和信心。有位新教师在教学“10的分与合”后，设计了一个送信的数学情境：小黑板上有10个信箱各标有不同的数（1～10），教师手里有10封信，每封信上也有不同的数（1～9），要求信上的数与信箱上的数合起来是10。教师把一个信封给一位同学让他去送信，这位同学送对了，教师打开信箱，取出了一件礼物——一张精美的卡片。这位小朋友十分高兴地走下来了，其他小朋友的激情被调动了，纷纷举手，争着要送信。接下来是第二位、第三位……这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中，而是只管个人低头摆弄欣赏卡片。没有轮到的学生明显地分为两种：一种在等待，另一种却放弃了——“我才不稀罕这些东西呢！”。这样一个教学情境由于没有让每人都公平地参与，从而不仅不能达到全面巩固的目的，反而让学生在情感态度上产生消极的影响。其实，我们只要稍作修改就可以达到面向全体学生的目的，教师课前把10封信分给10个小组，这时让小组组织商量后派一位代表来送信。全部送对了，“那我们看看信封里有什么？”教师把信一封一封打开，是一句“祝小朋友学习数学快乐”的话，这样既不会挫伤一部分学生的积极性，又给予了全班同学以鼓舞。
       （三）教学情境应有利于合作学习
　　学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学数学由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。
       （四）教学情境应从现实背景中提出
　　生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如五年级“工程问题”课始教师创设了这样一个情景，看录像：小明来到文具商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小明高兴地说：“就这么办！”看完录像后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法供学生选择，但却是生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。
        （五）教学情境应有利于学生自主探索
　　新课程指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的本质不应是简单地“给予”，更应强调的是引导学生“获取”。课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，才能顺利完成。如果不放手让学生自主探索，就不会对其产生任何影响。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
       （六）教学情境应让学生动手实践
　　小学生还是以形象思维为主，能动手的尽量让学生动手去完成，正如一位哲学家所说的“智慧在人的手指上。”
       （七）教学情境应具有时代性
　　教材总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考，对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。努力创设富有时代性，与学生的生活联系得更紧密的教学情境，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣和情感。  
　    （八）教师本身就是一种好的教学情境
　　新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛围中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的数学成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。所以在新课程的实施中，我们教师自身首先要学习，转变观念，提高教学水平，只有教师的发展才能真正促进学生的发展。
　　总之，教学是一门艺术。数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，根据实际需要去创设情境。我们作为数学教育工作者，只有在实践中不断探索和研究，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。

【参考文献】
　　[1]王进汝.谈教学情景的创设[J].教育艺术，2005，(10).
　　[2]陈国忠.课堂教学应如何创设教学情境[J].小学数学教育，2005，(10).

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