在数学课堂中培养学生的参与意识

　　例如：一位教师在教学“分数应用题”：某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了l/9，四月份原计划烧煤多少吨?这时候，一个学生提出了这样的问题：实际烧煤量比原计划少，也就是原计划烧煤量多。求四月份原计划烧煤多少吨，该用（1+1/9）才对。为什么用减法？这个问题具有一定的代表性。教师及时组织学生讨论，有的学生通过画图进行讲解，有的学生通过找等量关系进行说明。学生克服了受以往解答应用题思维定势的影响，进一步理解掌握了分数应用题的特征。这样既发挥了学生的主体作用，又使全班同学人人受益。通过及时反馈信息，树立学生为主体的思想，调动一切积极因素，强化了学生的参与意识，使全体学生都能健康全面地得到发展。
      五、在合作中培养参与意识，提高参与能力
      《课程标准》在基本理念中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，更重要的是为学生提供更多的机会发展自己的数学思维，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作，从而培养参与能力，使学生在集体的学习合作中逐步意识到只有参与才会有所发展。
　　例如，在学习“三角形面积公式推导”时，教师组织学生进行了小组讨论，让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，在几分钟后，各个小组都拿出了自己推导三角形面积公式的方法。接着大家开始交流，台上学生讲，台下学生不时加以补充、提问。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决一个问题，从而真正体验到参与学习过程的乐趣。
　　教，是交给学生学习能力；学，是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此只有让学生主动参与探索知识的过程，亲身体会数学，才能激发他们的学习兴趣，才能内化数学，才能使他们的能力主动地得到发展。

　　作者简介：叶丽华（1976-），女，供职于浙江省松阳县实验小学集团学校。

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