在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思

在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思

清坪镇中心小学：杨子荣          

《有几辆车》是北师大版一年级上册内容，教材第24页通过一幅情境图来渗透加法交换律，提数学问题也从此渗透到数学教学中。刚入学的儿童能否在熟练计算5以内加法的同时，初步体验加法交换律，初步感知对同一个情境从不同的角度观察，可以列出不同的算式？在不断的 实践与教学研究中我受到启发，只有精心设计教学环节，创设符合儿童认知规律的情境，才能使学生在轻松的环境中学习，掌握新知，下面是我这节课的教学设计，想与大家共同探讨。 

一．创设情境 体会观察顺序。

师：请同学们打开书的24页，观察上面的主题图画，你从图中发现些什么吗?  （引导学生从不同的角度观察停车场上有几辆车。）

生1：我发现一边有3辆车，一边有2辆车。

生2：我发现有4辆黑色汽车，有一辆灰色汽车。

师：同学们观察真仔细，那你们是按什么顺序观察的？

生1：我是按从左边到右边的顺序观察的

生2：我是按从上往下的顺序观察的。

…….

二．探究体验，体会“数学问题”。

师：同学们真棒，也能按一定的顺序观察物体了。你能根据观察到的内容提出数学问题吗？

这时，教室里好安静呀，几分钟过后个别同学有反映了。

生1：一共有5辆车。

生2: 总共有5辆车。

生3：有4辆黑色的车。

……..

师：你们的回答都没错，但这些不是数学问题。

生：什么才是数学问题呀？

我们知道对于数学问题这个概念，一年级学生第一次接触非常陌生，如何才能让学生知道什么是数学问题？怎样引导学生提出数学问题?我立即设计了下面一个环节。

师：同学们想知道老师的年龄吗？

生：想知道。

师：那你问问我吧？

生1：老师你今年多少岁啦？

生2：老师你今年几岁了？

师：刚才这两个同学提的就是问题。

当学生对“问题”这个概念有了初步了解之后，马上引导学生想什么是 “数学问题”上来。

师：左边有3辆车，右边有2辆车，接下来的问题是什么？

生1：总共有几辆车？

生2：合起来有几辆车？

生3：一共有几辆车？

师;： 太好了，这些就是数学问题。（老师板书；一共有几辆车？）

这时，我还列举了几道身边的例子，让学生提数学问题，学生的表现不错。提“数学问题”这个大难题在轻松的教学环节中解决了。

三．拓展升华，体会加法交换律。

师：一共有几辆车呢？怎样计算？

生1；3+2＝5

生2：2+3＝5

师：两个算式都对。再观察这两个算式，你能发现什么吗？（组织学生讨论）

生1：它们的得数都一样。

生2：它们的数字都相同。

生3：加号前后的两个数交换了位置。

师：同学们观察真仔细，这两个算式交换了加号前后两个数的位置，得数没变。你还能说出像这样的加法算式吗？

生1：5+3=8     3+5=8

生2：7+3=10     3+7=10  

师：真棒，得数是8 和10 的加法我们还没学呢。

四．动手操作，体会巩固新知。

师：请同学们拿出学具盒里的小花，左边摆一朵，右边摆两朵。你能提出一个数学问题吗？先在小组里说一说。

生：一共有几朵花？

师：好，一共有几朵花？你能列式计算吗？

生：1+2=3   2+1=3

师：不错。再来一个。左边摆一朵，右边摆三朵呢，说两个加法算式。

生：1+3=4    3+1=4

师：请同学们观察第24页的“小兔拔萝卜”图和“蜡笔”图，你能提出哪些数学问题？（引导学生可以计算萝卜的个数，也可以计算小白兔的只数。）

生1：一共有几只小白兔？

生2：一共拔了几个大萝卜？

生3：一共有几只蜡笔？

师：好极了，同学们提出了这么多的数学问题。这些问题你都能解决吗？

这时，只要学生口头列式就可以了。（有几只蜡笔这幅图需要提示学生注意0的表示方法。）

生1；4+1=5  1+4=5   一共有5只小白兔。

生2：1+2=3  2+1=3   一共有拔了3个大萝卜。

生3： 5+0=5  0+5=5   一共有5只蜡笔。

师：小白兔们一起拔了这么多，这么大的萝卜，说明团结起来力量大。   　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  .　　反思：　　数学教学是学生思维活动的教学，提数学问题对于成人来说不难，但对于一年级的学生来说就像是摘天上的星星，关键是让学生理解什么是问题，什么是数学问题。所以这节课中的整个教学环节设计，注重给学生营造一个轻松的与教师交流的空间，循序渐进的启迪学生的思维，当学生思维受阻时，适时给于点拨，当学生迸发出知识的火花时及时给于点燃。有时还结合学生身边的实际，让学生体会生活中处处有数学，数学就在我们身边。