激活课堂氛围，提高数学实效

激活课堂氛围，提高数学实效 

肖家坊中心小学    邓水祥 

一堂课如何上得有声有色，也就是怎样才能够让课堂活跃起来有实效，我的做法是：从学生身边最熟悉的具体事件、惊奇怪异的事件和有趣味的事件切入课题，通过学生自个儿的观察、分析、操作、判断和推理，以及与同学交流探讨发现问题。从而勇于提出问题、敢于提出问题和善于提出问题，充分让学生展示自己的个性，发表不同的观点和独到的见解。

一、以“惊”带“奇”，活跃课堂

学生学习过程主要表现为一个探索与交流的过程，在探索中形成自己对学习的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。以惊带奇，学生话题连连，交流探索氛围浓厚。

教学“平年与闰年”时，我利用本校五年级一位学生正巧是闰年二月二十九日出生的资源，杜撰一个让学生特感惊奇的事儿：我校五年级的王斌同学，从出生到今年还只是过了两个生日……我还没有说完，就被一个学生打断了。“老师，不可能吧？”“是啊，老师，不可能吧，我们年年都有过生日，哪有这样稀奇古怪的事？”很多同学附和着说。我说：是啊，老师也认为不可能，但王斌同学确实只过了两个生日，王斌同学的生日就是特别，想知道他是哪年哪月哪日出生的吗？请你们翻开教科书第49页，答案就在书中。

这堂课经过惊奇的情景，激发学生强烈的求知欲，大家为寻求答案都认认真真地学习，时而讨论交流，时而假设、判断、推理，学习气氛异常高涨，不仅从书中得出五年级王斌同学是一九九六年二月二十九日出生的，到今年已有十一岁，还掌握了闰年的基本特征。

二、以“动”牵“思”，丰富课堂

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析，使学生的各种感官都参加活动，学生一定很有兴趣，智力活动的积极性也一定会调动起来。一堂数学课我就是抱着这样的心态，进行了实践。

上课时，我将事先准备的纸片分发给每位学生，让他们用带来的剪刀，剪出多个任意的三角形，再用量角器量出自己剪的三角形各个角的度数，并且用铅笔标在各个角上。然后我向学生发出挑战：“你们只要告诉老师，你们面前三角形的两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数。”一个学生站起来试探：“57°、63°、？”，我毫不犹豫地答道：“60°”；又一个学生站起来投石问路：“45°、90°、？”，我又脱口而出“45°”；紧接着又一个学生站起来追问：“25°、45°、？”我不紧不慢地答道：“110°”学生考不倒老师，有的学生大为诧异，这时有个学生却也不屑一顾地说：“我也会。”于是，师生之间的问答倒过来，当然老师也没能考倒学生。我故作惊讶地问：“考不倒的秘诀在哪里呢？”“因为三角形的内角和等于180°”。那个考不倒的学生翻开书，指着定义自豪地回答出来。那些感到惊讶的学生也恍然大悟了。接着我让学生试着把三角形的三个角折或剪拼凑在一起，有的学生把三个角折成图           ，有的学生把三个角都剪下来拼成图          ，这样三个角合成180°，这么一剪一猜一折（拼），学生可记牢了这个定义。

三、以“味”促“情”，深化课堂

达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性，激起探究世界的热情和力量。”将数学知识融入生动有趣味的活动之中，符合小学生好奇、好胜和以形象思维为主的心理特点。

教学过分数乘法，我编造了这样一道奇趣有味的习题：西天取经路上，一天唐僧师徒4人化斋，遇上这么一位施主对他们说：“我这有一篮桃子共60个，自己得留用3个，其余的按1/3、1/4、1/5和1/6分给你们师徒四人，若每人分不到整数，你们就一个也别拿走。”这位施主其实是想考考唐僧师徒做数学的能力，你们愿帮他们算算，能否每人分到整数？由于这道题奇趣有味，大家七嘴八舌，奇思妙想，各抒己见，整个课堂如锅底沸腾之水：有的说，要分得数只有57个桃。有的说按1/3、1/4、1/5和1/6分给师徒四人其实就是按3：4：5：6的分配方案。有的说：4个分数分母的最小公倍数是60，57个桃子怎么也不能分出整数……我说，会还有什么招没使上？就在这样和谐的氛围中，课堂进一步的深化，学生讨论的气氛更加热烈。突然一位学生试探着说：“施主还有3个桃子是不是我们能先拿来凑数分分看。”一句惊醒梦中人，大家纷纷动手，果然给师徒四人分得20个、15个、12个和10个，一共分得总数是57个。当我宣布孙悟空算出的答案与同学们算得一样，他们师徒得到施主的馈赠时，同学们欢呼雀跃，犹如战胜归来的士兵。

四、从“知”贯“悟”升华课堂

《数学课程标准》指出：在教学中，我们要提供更多的机会让学生从身边熟悉的事物中学习数学，了解有关数学知识的来龙去脉，让数学更贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

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