“插话”——有效促进小学数学课堂的动态生成

四、“插话”——动手实践的动态生成。

成功的教学只有教师的教是远远不够的，必须有学生的动手操作与实践，而动态生成的课堂追求的更是学生兴致的动手实践、主动的动手实践。

例如：在教学苏教版国标本教材五年级上册“解决问题的策略”的时候，当把例题刚一出示，教师刚想按照自己设计的教学方案布置学生动手进行操作，可是没有等教师开口，有的学生就开始插话：“两种。”“三种。”见到有学生开始发表自己的看法，那些好胜的学生开始争辩：“不对，是四种。”“不对，应该是八种。”此时，学生的思维开始产生碰撞，教师对课堂上乱糟糟的一片没有加以制止反而追问了一句：“你们究竟谁说的是对的呢，你们有办法证明自己是对的吗？”学生此时为了证明自己的想法是对的，都迫不及待地进行动手操作，而且一边动手操作嘴里还一边嘀咕：“不信我摆给你看。”“不信我画给你看。”“不信我写给你看。”在操作过程中，有的学生用小棒摆，有的学生在自己的练习本上画出图形，有的学生用字母表示，还有的学生用表格列了出来。学生都在用自己喜欢的方式进行验证。由此可见，学生在课堂的一次很自由的插话却引来了学生激励的争吵，主动的实践。使学生在动态的课堂教学中，动手实践能力和积极思维的数学品质得到共同提高。

五、“插话”——反思能力的动态生成。

《新课程标准》积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”其实，动态生成的课堂更能体现对学生反思能力的培养，从而帮助学生发现问题和解决问题，从而深刻理解数学知识，形成数学技能。

例如：在教学苏教版国标本教材四年级下册“认识平行四边形”的时候，在课堂小结阶段，教师设计这样一个再普通不过的问题：“同学们，今天这节课我们学习了什么内容？”“认识了平行四边形。”“那你们知道什么样的图形才是平行四边形呢？”学生甲：“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”教师很高兴，立刻给予表扬：“这节课你学得真棒。”当教师刚想进入下一个教学环节的时候，学生乙蓦然站了起来：“老师，两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呀？”教师立刻给予了肯定并给他竖起了大拇指。此时学生丙也立刻站了起来：“老师，我还知道两组对角分别相等的四边形就是平行四边形！”教师激动得在课堂不由自主地鼓起了掌。教学中，学生能够把对所学知识的疑问与思考进行大胆质疑和反思，虽然是通过插话的形式暴露出来，但却展示了一个真实的活生生的动态生成的课堂，这不正是新课改所期待的数学课堂吗？在这样的课堂氛围中，学生不仅深刻认识了平行四边形，也深刻理解了平行四边形的特征，使学生的思维在一次次的质疑与反思中得到训练与提高，也使学生的整体素质在一次次的反思活动中得到发展与提高。因此，在教学中，我们教师要训练学生经常对学习情况进行反思，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。

当然，正常的课堂教学秩序是需要的，这就更需要我们教师在课堂上，能从学生的需要出发，从学生的发展出发，适时地合理地有选择地把课堂上的“插话现象”转化为教育资源，而不是一味地去封杀去抑制，从而为学生营造一个动态的数学课堂，还给学生一片动态的数学蓝天。

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