数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略

数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略

镇中心小学   

摘要：新课程改革实践中，班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。本文现在就从数学课堂上“弱势群体”的现状调查以及对他们进行转化的策略进行探讨。 

当前的新课程改革实践正在如火如荼地展开，在新课程理念下倡导充分发挥学生的主体地位，教学的过程中注重师生的互动交流，学生知识的建构中提倡自主探究，教师在课堂上的地位是学生学习活动的组织者、引导者。如果把一节课的教学活动比作是一个乐队的话，教师则是“平等中的首席”。这样，对发展学生的智力、锻炼学生的能力，培养学生积极的情感、态度、价值观提供了一个非常生动、有效的平台。对于知识基础较好、思维活跃、诸方面能力较强的学生，课堂成了他们的天堂。但是不可否认，这样的教学模式，教师的主导地位相对下降，课堂上知识传授的效率相对降低了。对于班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。本文现在就从如何关注数学课堂上的“弱势群体”问题，作一探讨：

一、教学课堂中“弱势群体”的现状及成因分析

从笔者任教的小学中的抽样调查情况看，一个正常的班级中（指未进行特殊筛选特长班、提优班的前提下），班级中的优等生、中等生、后进生（及本文关注的“弱势群体”）大致是按1：3：1正态分布的。以一个学额数为50人的班级来看，值得我们关注的“弱势群体”应该有10人左右。有一个值得重视的现象就是：随着年级的增高，班级中的“弱势群体”在增加，临近毕业年级由于教师辅导力度的加大又降低，相同年级的平行班中由于教师的教学水平高低不同，各班中的“弱势群体”数量也有较大的差异。这部分学生在数学课堂上有的学习理解困难、有的胆小懦弱，不敢表达发言、有的性格孤僻，不愿与人交流合作，表现出的就是沉默寡言、冷眼旁观；有的是自我控制能力差、思绪信马由缰，表现出来就是随便做小动作或干扰他人学习等等。他们学习成绩一般都在及格和不及格之间摇摆。

以下是笔者在自己所任教学校2006年11月期中质量检测后进行的一~六年级“弱势群体”情况调查表：

注：本表中的“弱势群体”以期中质量检测中的及格以及不及格标准的人数划分。

造成班级上的“弱势群体”的原因，经过笔者的调查、分析一般有三个情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、性格胆小内向，动手能力、语言表达等各方面能力差，造成学习困难形成的；二是教师在教学的过程中方法欠妥，学生学习的自信心和积极性受到挫折，对学习有抵触、厌烦情绪，提不起学习的兴趣而造成的；三是由于家庭教育不到位甚至缺失（例如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等情况），家长对孩子的学习不重视，加之以前的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯而造成的。

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