留住 “数学味” 让数学教学更精彩

让“思考味”充实“数学味”

数学是思维的体操，问题是数学的心脏，是数学课的三味之首，当然非“思考”莫属。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性。整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水。

因此，首先精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。其次，数学课程不再只强调提供系统的数学知识，学生会解多少道数学题，而是更关注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。著名教育学家布鲁纳也指出：“探索是数学的生命线。”勇于探索是数学创新学习的前提和基础。我们不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。“带着知识走向学生”，不过是“授人为鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人为渔”。再次，教师应给学生静静地思考时间和空间，热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静地思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每个孩子收获甚丰。思考是在耕耘，耕耘之后必然是丰收的喜悦。耕耘与收获都是学习所必须经历的过程，能思考而觉得不苦，有味道，回味无穷，在静静的思考中突然顿悟数学问题的本质，能用数学思想思考问题，在思考中发展数学精神。新课改提倡变革学生的学习方式，不同的学习方式解放了学生的学习领域，也激励着学生极大地发展个人才能。在组织运用不同的学习方式时，既要注重强调个人与团体的合作，恰当运用探究性学习等，更要重视培养学生的独立自主学习的习惯，特别是要学生在思考数学中完善数学素养，让浓浓的“思考味”充满着整个数学课堂，让学生的“思维之花”绽放！

【结束语】

数学本源于生活，生活中处处有数学。联系学生的生活进行教学，并不是说把数学简单地回归生活，甚至迁就生活。关键是数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并驾起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识、培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力，真正让生活成为学生发展的“源头活水”。

综上所述，把“数学味”留住，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。把“数学味”留住，数学教学才会有属于自己的精彩！

（此文获2007年江苏省“师陶杯”论文评比三等奖）

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