人文数学的思考与策略

四、         让人文怀评价流淌在数字间

案例4

在一次教学检查中，我发现一位数学教师在学生的作业本上写评语“你的字比以前好多了，要保持哦！”、“你看这题错的多可惜，关键时小数位置不对，很遗憾，不能给你打‘优’了”、“你的作业本真像你一样干净，字像你一样漂亮”……好奇之下，我随堂听了这位老师的一节课，整节课上，教师赞美的语言不断，鼓励的话语连篇，孩子们兴奋的笑脸红红，小眼亮亮，小手直举。

思考：

传统的教学中，对学生的评价一般限于试卷，“一张试卷定终身”的现象也没有销声匿迹，这种评价只注重结果，不关注过程，评价目标单一，以知识为主，忽视对学生数学思考，解决问题及情感与态度的评价，扼杀了学生的个性发展，不能帮助学生认识自我建立信心不能促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。而教师的随堂评价，一句亲切的话语，一个和蔼的眼神都是人文性的体现。要改进传统的评价方式，加大评价目标多元化评价方法多样化，来促进学生的全面发展。

策略：

在日常的教学过程，要以发展眼光来评价学生，要带着放大镜寻找学生的闪光点，要树立以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护学生的自新心与自信心。在平时的教学中，教师要适时启迪、点拨，组织评价交流。对于学生课堂上的表现，不要用完美的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的不同情况，分析原因，肯定成绩，帮助找到改进的方法。应采用鼓励性的语言，发挥评价的激动作用，让学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情，让学生的心态始终处于一个积极向上的状态，既有利于民主和谐的师生关系的发展，又能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学习数学的兴趣。

数学的课堂不应是枯燥乏味的，而应充满生机和活力，将数学学习放在充满人性的沃土上，不仅可以促进学生素质的全面提高，也可以提高教学质量，更重要的是人文化的课堂是教育的需要。把握数学学科的人文性，倾注人文关怀，追求知识和方法以外人文精神的生成，应是我们孜孜以求的。让课堂洋溢人文的绿色。

(此文获2006年江苏省教育学会论文评比三等奖)

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