让数学课堂因真实而美丽——自主合作探究学习时应协调好的几个关系

让数学课堂因真实而美丽

——自主合作探究学习时应协调好的几个关系

荣成第二实验小学    王爱平

小学数学新课标明确指出：数学学习的内容应是真实的，有现实意义的，富有挑战性的。而动手实践、合作交流与自主探索是适应新课改形式的数学学习的主要方式。随着课改的深入开展，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究学习的模式，违背了数学教学最基本的要求——真实，教学实践走入了单纯追求形式的误区，使学生的自主探究学习模式演变成了放任自流，直接影响了教学效果。如何正确的引导学生进行自主合作探究，达到教育者预想的结果，我以为需协调好以下关系。                                                            

        一、追求自主合作，重视教师主导

    探究性学习指学生在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。

以简便计算教学为例，当我让学生尝试计算736+98时，班上55名学生有53名的计算结果正确，都等于834。而当让学生说出是怎样计算时却发现，尽管我也运用教具创设了一定的问题情境，并且给了他们大量的时间空间进行自主探索研究，并多方诱导提示，但绝大部分学生的计算方法仍停留在竖式计算上。这说明，绝大多数学生在对新知识的探究过程中，对从未接触过的计算方法，由于缺乏先前的知识经验作基础，无论怎样启发，他们都是不会应用的。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。

例如，我在教“列方程解分数应用题”时，从复习导入-—探究发现—建立模型—拓展应用，都是在学生的自主探究教师的引导下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，开始自我感觉也非常好。但通过问题的解决，我发现学生对这方面的知识掌握的可以说是一塌糊涂，事后我进行了反思，终于找到了问题的症结所在。由于整节课基本上都是学生自主发现不同的解决方法，并加以解释，而学生讲解对重点、难点是把握不住的，只介绍自己列方程解分数应用题的方法，对怎样找应用题的等量关系、利用哪个等量关系列方程、列出来又怎么解等问题都未涉及到，教师不做必要的梳理、总结、提高工作，显然会影响教学效果。这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是雪上加霜，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。

二、强调小组合作，重视全员发展

新课标极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。使小组合作学习成为可以放任自流的时间，这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。

为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如一位教师教学轴对称图形时，创设问题情境“用一张长方形的纸，你能把它剪成什么样的轴对称图形？看哪个组剪的图形最多”。各小组成员纷纷拿出已准备好的图片进行拼剪，合作气氛非常热烈，有的剪成了菱形，有的剪成了正方形，有的剪成美丽的圣诞树，有的剪成了漂亮的蝴蝶，有的剪成了天安门，有的一个小组剪出了好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。

三、看重讨论气氛，更重交流主题

课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。

为使自主合作探究学习这一新的教学方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，我决心将新课程理念扎实的转化成实际教学行为，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等学习方式，真正提高自身素养，让新课改后的数学课堂因真实而美丽。