“问”出精彩来——谈小学数学“课堂提问”存在的问题及对策

博雅小学     赵新秀

 

内容摘要：

    全文围绕课堂提问存在的三大不科学现象展开，一是设问的目的不明确，二是问答的方式不讲究，三是质疑问难“走过场”，提出自己的想法及相应的对策。

关键词：

   设问  问答  质疑  认知规律  组织者

     课堂提问是协调师生教与学的重要手段。课堂提问能够启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，从而培养和提高学生思维能力，学会学习方法。教师根据学生的答问能够得到反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂教学效果。可见，课堂提问在教学中发挥着极其重要的作用。在我们的课堂教学实践中，提问存在着种种不科学不合理的现象，影响了教学效果。下面，就此谈点自己的想法。

一、   设问的目的不明确

     [现象] 教学“认图形”（苏教版第三册），教师出示各种形状（如长方形、正方形、三角形）的交通路标，提问学生：这些是什么？有学生答这是交通图标。教师接着又问：你知道每个图标表示什么意义吗？学生一时间纷纷猜测，争论不休，教师只好又一个个的去解释。教师再问每种图标各是什么形状，学生再一一作答。教师又问它们各是几边形，学生再答。

     [反思] 课后，在与这位教师的交谈中，知道他的本意是要通过生活中的事例引出新课的学习，可是在教学实践中，学生却不能体会老师的苦心，围绕着交通路标的意义争论不停，使数学课仿佛变成了科学课。最后，当老师再问每种图标各是几边形时，学生的眼神告诉我们，他们还沉浸在“过去”。因此，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。另一位教学经验丰富的老师是这样来设问的：小朋友，我们生活在一个图形的世界，你知道我们身边有哪些图形？它们各是几边形吗？设问简单而明确，取得了较好的效果。

[对策] 好的“设问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂设问每位教师都要做到心中有数——

      1、问谁  儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此，教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点，避免过于抽象的设问。同时，设问的难度要因人而异，要适合学生的认识水平，使学生“跳一跳，够得着”。

     2、问什么  备课时要根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，预想课堂教学时可能出现的各种情况，精心设计问题，形成知识网络。实践过程中，教师必须根据学生的“反馈信息”随时调整自己的教学，使学生保持学习的积极性和主动性。

     3、怎样问  儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如有一位教师在教学“认识方向”时，没有像一些教师一样设问：左边是什么方向？右边使是什么方向？……而是创设一个小朋友感兴趣的动物聚会场景，让学生猜猜每种动物居住在池塘的哪个方向，请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都

想一显身手，学习的积极性空前高涨。

     4、何时发问  课堂提问要捕捉良机，引导学生主动探索知识。从教材内容的角度来说，提问的最佳时机是新旧知识的教汇点和难易的转化点上；从学生的角度来说，是当其思维困于一个小天地无法突围、疑惑不解时，或是学生有所领悟，心情振奋时；或是当其胡思乱想、精力分散时。

二、   问答的方式不讲究

[现象]   教学退位减法（苏教版第五册）时，出示题目“42－28”，教师问这题得多少，并从举手的学生中指名回答。生：得14。师：你是怎么想的？生：个位上2减8，不够减，从十位上退1，12减8得4，所以得14。师：十位上4减2怎么会得1呢？生：因为……如此师生二人一问一答，其它学生作陪。

[反思]  《数学课程标准》指出，“教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。”像上例这种“打乒乓式的问答”方式的出现，其最大的弊端是不能启发全班学生参与学习与思考，将集体的活动变成了个别考核，更谈不上发掘全班学生的智力潜能。可见，教师的还没有真正转变到“组织者、引导者与合作者”的角色上来。

[对策]  教师作为学生数学活动的组织者，如何组织全班学生参与到问题的研究上来呢？

首先，教师要给学生创造独立思考的时间和空间。教师向学生提出问题后，不要求学生马上作答，要给学生一个比较充裕的思考时间，最好是能让每个学生先独自在纸上写写画画，或用学具摆一摆。如果是较难的问题，还要允许学生进行讨论、交流。这样才不会使学生仓促迎战答非所问，丧失答问的兴趣。

其次，要丰富答问的形式。现在的答问形式很多，如单个答；抢答；几名学生连续答，相互补充，直至完整；小组答或全班齐答等。有的教师还别出心裁，采用学生之间互问互答的方式，以及学生与教师互换角色进行问答的方式，以及师生之间、学生之间开展辩论会讨论问题的方式。这些问答方式的灵活使用，能很好的活跃气氛，激发学生思考问题、回答问题的积极性。

再次，对学生的答问不可求全责备。教师提出的问题，学生答不出是常有的事，这时，教师不要急于换人，要善于启发和帮助被提问的学生，或及时改变提问的角度或对问题加以补充说明，减少坡度，铺设“台阶”，设法引导其回答出问题。从而，使每一个学生有回答问题的勇气和信心。

最后，对于学生的回答要有中肯的评语，不要答完就了事。一方面，教师要善于挖掘孩子思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定，对于学生出现的错误，在指出不足的同时，也要给予鼓励，树立信心；另一方面，鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时地进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

三、质疑问难“走过场”

[现象]  教学“万以内数的认识”（苏教版第五册），当学生知道了数的读写方法以后，教师让学生谈谈有什么意见。大多数学生表示没有意见，教师正想继续下面的教学环节，一学生站起来不太自信的说：老师，数位顺序表为什么要从右边写起？师（非常疑惑地）：书上就是这样规定的，你要认真一点呀。