“问”出精彩来——谈小学数学“课堂提问”存在的问题及对策

[反思]  质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性。但在我们的课堂上，我们很少看到学生质疑，即使教师安排了质疑环节也形同虚设。像上例，教师给了学生质疑的机会，可自己还唱“主角”，没有给学生以极大的耐心以及自主探究和释疑的机会。这样使得质疑不仅没有收到实际的效果，还会使学生在不同程度上受到压抑和挫伤，致使有疑不敢质，失去学习和探究的兴趣。

无独有偶，我也遇到了跟上例教师相同的情况，我庆幸自己当了回“配角”。

师：数位顺序表为什么要从右边写起，这个问题连老师都没想过呢，你们能想想是什么原因吗？

生1：（经过一番思考，发言时还摸着脑袋）我想，可能是我们古代的人都是从右边开始写字的缘故吧。

师：会猜测，还能将它勇敢地说出来，真不错。

生2：可是，我们现在是从左往右开始写字的呀，我觉得他的理由不充分。

师：讲得有道理，那不如让我们来假定一下，假如数位顺序表从左往右写（师顺手在黑板上板书，个 十 百 千 万……），看看我们读数的时候有什么变化？

生3：（很激动地）我发现这时候读数要从右往左读，很不习惯的。

生4：我写了一个数，三千七百零一，对照刚才的数位顺序表我都不知道该如何读了，如果读成“1073”还可以，就是有点像读电话号码了。（他自己不好意思的笑了，其他的学生哄堂大笑。）

师：想的多有意思呀！我们做任何事情，都要选择最简便的方法，这样会更简单易行……

[对策]  如何保护孩子质疑问难的积极性，使其落到实处呢？

1、要营造和谐氛围，鼓励学生敢问。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要把提问的权利交给学生，使他们敢想敢问，对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师都应以极大的耐心和诚心积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

2、创设问题情境，引导学生会问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是，并不是每个孩子都会提出有价值的问题，有的孩子根本不知道该从何处质疑。所以教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识中，打破学生的认知平衡，引发认知冲突，从而产生强烈的问题意识。

3、指导质疑问难，使问有所获。长期以来，人们对教师有一种误解，身为教师似乎应该无所不能、无所不知。新时期的教师应该抛开这些世俗的偏见，对于一时解答不了的问题（说实话，有些问题并没有多大价值），要有胆量和魄力敢于承认，不要说些牵强附会的话搪塞学生，把学生当作真正的朋友，学生才会对你坦诚相见。教师还要为学生的质疑提供自主探究和释疑的机会，给予充分的时间让他们通过实践，去发现、经历和体验，在此过程中，教师要循循善诱，不断启发学生充分发表意见，课堂的时间不够，课后亦可继续，直至排疑解难。

课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。愿我们的教师能问出“学问”来，问出“精彩”来，使我们的课堂充满生机和活力。

 

参考文献：

     1、《数学课程标准》

     2、《小学数学教师》

3、《给教师的建议》