试谈生成性数学课堂中学生自我评价能力的培养策略
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增大字体三、自我评价于学生的激情争辩处，突现生成教学的矛盾美
研究表明，教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时机地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。
[案例3]教学片段“对一道判断题的争论”。
师：“请同学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。”（学生中有认为“正确”的，也有认为“错误”的。）
师：“请不同意见的双方，分别派3位代表到上面来，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言，才算胜。”
生1：……
生2：……
生1：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看这其中的一份不是它的二分之一吗？
生2：（把一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看难道这就是你们所说的二分之一吗？
（一方得意洋洋地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。）
师：（面对辩论的双方）“现在双方都还有什么话想说吗？”
生1方：（与胜方握手）“表示祝贺；我们刚才忽略了一个最重要的问题就是应该平均分。”
生2方：（与败方握手）“表示感谢，正因为你们大胆的发言和我们的争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。”
在这个案例中，对这两种不同的意见，教师可以作出简单判断，但这位教师并没有轻易的作出结论，而是抓住这一场景，随课堂动态生成了一场精彩的辩论，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，当矛盾真正激化时，双方通过直观的动手演示，发现了真理！最后再让学生针对知识和辩论的本身，让学生作出自我评价，体验辩论的价值，欣赏矛盾的美丽。
四、自我评价于学生的求异思维处，迭现生成教学的个性美
[案例4]《带分数减法》教学片段。
师：“请同学们独立计算：3－2=？”（于是学生们便开始忙开了，有的低头演算，有的低声讨论，还有的在静静地思索……）
师：“我们一起来交流计算方法。有一个小小的要求：其他同学在汇报的时候，请你思考你的方法与别人的有何不同，你认为怎样的方法更合理？”
（下面是同学们展示的几种计算方法）
生1：3－2=2－2=
生2：3－2=－=
生3：3－2=（2++）－（2+）=2++－2－=+=
生4：3－2=3.4－2.6=0.8
师：“同学们真厉害，创造了这么多的计算方法，结果都是正确的。那你认为这几种计算方法哪一种比较好呢？”
生1：（抢着说）“我的方法最好，比较简单。”
生4：（毫不示弱）“我的方法比你的（指生1）更简单，只需要化成小数就行了。”
生2：（很有自信地）“我的这种方法是把带分数化成假分数计算，以前学过的，同学们都应该会做的。”
师：（看见生3欲言又止，便对生3说）“那你的想法是怎样的呢？”
生3：“我觉得，我的方法比起刚才几位同学的方法计算起来虽然比较复杂，但我想应该是很特别的。”
案例5中，让我们清晰地看到学生的个体差异是客观存在的。目前我们面对的大班教学的组织形式，要想实施差异教学感到困难重重。通过开展自我评价，能及时了解到每个学生的学习情况，使教师有效地调控教学。可以有效地对部分学生采取针对性的关注和辅导，使不同水平和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进学生个性的发展。
五、自我评价于学生的用心感悟处，凸现生成教学的情感美
教学中，学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力、激情大气的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一个个鲜活、生动的个体，都带着自己的知识、经验，充满着丰富的情感和对新知识的渴求，进入课堂，积极参与数学活动。从而使数学课堂呈现出了灵动，充满了生成性和丰富性。数学课堂不仅是师生知识的交流、学生技能习得的场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命活力的广场。
[案例5]《分数的初步认识》教学片段
师：“同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。”
生1：（图示）一个苹果中间分开，就是一半；
生2：（图示）一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半；
生3：0.5就表示1的一半；
生4：（图示）把一张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半；
生5：（图示）用一把刀把一根木头从中截断，其中的一份就是一半。……
师（情境导入）：老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分）其中的一份可以用一个表示。
师：“你知道这样的数叫什么吗？”
生：“分数。”
师：“到现在，你认为老师的图示和分数能表示大家的意见的，你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。”
在这个案例中，教师带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一半作出自我评价与表现，在黑板上进行展示；接着教师又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表示方法进行比较，其实就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价。并且说明如果你认为你的杰作很好，不想擦去，保留也可以。这种在不影响共同价值观的前提下，教师允许学生自己对分数的独特的体验，对学生自我评价的肯定，对学生学习成果的肯定，对学生成功学习的肯定，难道不就已生成了教学中的情感之美吗？
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