试谈生成性数学课堂中学生自我评价能力的培养策略
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增大字体六、自我评价于学生的方法沉淀处，实现生成教学的发展美
叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到叶老提出的这样境界，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。常言道，“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。
[案例6] “千米的认识”教学片段。
师：“老师很想知道大家已对“千米”的知识了解了多少，谁能来说说？并回忆一下，你是怎么知道的？“
生1：“我知道1千米就是1000米，因为我想千米就应该是1000个米嘛！”
师：“好，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。”
生2：“1千米的路很长，妈妈告诉我学校到家大约是1千米，我要走不少时间！”
师：“不错，很善于向别人请教。”
生3：“我知道1千米大约有多长，我在高速公路上看到过：‘距前方出口1千米’这样的路牌”。
师：“真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。”
生4：“千米是个长度单位，我是从书上看来的。”
师：“很好，你很善于学习！”
案例中，十分注重对学习方法的指导和积累。通过回忆你是怎么知道的？即是让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。对自己的学法进行评价，可以改进学习方法、优化学习方法，沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础，或者可称之谓生成教学的发展美吧！
综上所述，生成的课堂、生成的教学呼唤多元化的评价，提倡学生的自我评价：自我评价于学生的提前获知处、质疑问难处、激情争辩处、求异思维处、用心感悟处、方法沉淀处。这样，在教师评价、学生互评等多种评价方式的和谐统一、共同参与下，对知识、技能、方法、情感、态度、价值观作出富有个性的、灵动的、科学的自我评价，以求生成教学的过程美、创造美、矛盾美、个性美、情感美和发展美，展现学生亮丽的自我，让数学课堂充满旺盛的生命活力！
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