呵护“学生插嘴”,提高课堂效率

呵护“学生插嘴”,提高课堂效率

温岭市泽国三小  郑淑君

【摘要】:在课堂上“学生插嘴”这一现象普遍存在,很多老师对这一现象是深恶痛绝。其实，“学生插嘴”现象的出现和存在有其一定的必然性和可塑性：其一、，它也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现，它的产生也可以说是新课程中涌现的一种正常、合情合理的现象，我们不能简单地把它定义为学生的恶意捣乱。其二、新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。 “学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的重要途径。其三、“学生插嘴”现象的产生是考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，对教师提出了更高、更新的要求。针对课堂上“学生插嘴”的现象，我们需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，过行适当的引导、调控，使之成为课堂中的一抹亮色,提高课堂效率。

【关键词】:插嘴  课堂  呵护  调控

在传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”； 学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言；学生在课堂上必须遵守一定的规矩，不这样的话，就被视为是大不敬。特别是对于课堂上学生插嘴的现象，很多老师是深恶痛绝，但殊不知“学生插嘴”这种现象背后实际蕴涵着学生情感的真诚流露，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。如果我们顺应思路，就能达到意想不到的效果。

“学生插嘴”现象的出现和存在有其一定的必然性和可塑性：其一、随着新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，这种现象的产生是无可非议的，它也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现，它的产生也可以说是新课程中涌现的一种正常、合情合理的现象，我们不能简单地把它定义为学生的恶意捣乱，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。其二、新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。它要求教师特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的重要途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。其三、“学生插嘴”现象的产生是考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，对教师提出了更高、更新的要求。“学生插嘴”现象能成为教师提升水平和教学效益的有效资源。

针对课堂上“学生插嘴”的现象，我们需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，本人在平时课堂教学中也一直对“学生插嘴“现象予以了更多的关注，面对“学生插嘴”，我们又该如何处理、如何引导呢？我在教学中作了如下的尝试：

一、等待 --— 给“学生插嘴”留有时空
　　记得有位教育专家这样说过：“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的”。面对“学生插嘴”，教师要做延迟判断，让学生自己来判断，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

例如：教学10-2+6时，一年级的学生大部分会这样想：先想10-2=8，再想8+6=14；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，2和6可以调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“10-6=4，4+2=6”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对，”有的说：“应该是10+6=16，16-2=14”，面对这些学生，我们给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。

二、调控——为“学生插嘴”添砖加瓦………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件