精彩来自“课堂讨论” 小学数学获奖教学论文

3、问题的关键处。

数学教学中的一些问题，要解决它们往往有些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。组织学生在这些地方进行讨论，就能够促使教学中的问题得到顺利解决。例如，教学“异分母分数加减法”的关键是理解“化异为同”的算理。可以先让学生观察异分母分数加减的算式，接着讨论以下问题：能不能直接相加减？为什么？应该先怎么做？通分的目的是什么？这样做层次清楚，算理明确。

4、寻找解决问题方法处。

由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，或者进一步寻找出比较好的解决问题的方法。最简单的例子就是：如何快速有效的记忆乘法口诀。学生讨论得出的方法很多，有的简单、易行，便于学生掌握，给教学带来意想不到的好处。

5、学生易错处。

我们可能都有过这样的体会：有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解或者是运用中仍然免不了会出错。对于这些知识，如果教师能够在教学中组织学生有针对性地进行讨论，就可以减少或者避免错误的产生。例如，“有余数除法”里，学生常常会试商错误，造成余数比除数大。如果事先在例题教学中，讨论一下“为什么余数一定要比除数小”，加深学生的理解，就能减少错误的产生。

三、运用灵活的讨论方式

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样，在讨论式的课堂教学中，先要对学生进行了“讨论策略”的指导。如：发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休。

目前，在讨论式课堂教学中主要采用的讨论方式有同桌讨论、小组讨论、全班讨论，同时又兼用一帮一型，组长轮换型等。

1、 同桌讨论

同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题。例如，在教学一年级上册的“加法”时，通过创设情境：先请1个同学上台来，再请2个同学上台来，让学生初步感知加法的含义。这时，教师就可以引导学生同桌相互交流：“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”有的同学会说：1个同学与2个同学走在一起，一共有3个同学。也有的同学会说：2个同学与1个同学走在一起，一共有3个同学。虽然学生观察的方法不同，阐述的方式也不同，但他们都已经初步感知：1个同学与2个同学走在一起就是合起来的意思，为本节课学习“加法”奠定了理论基础，学生就很容易接受新知识、掌握新知识。

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