“调控”出数学课堂的精彩

    生2：178。

    师：不是。(有的同学用笔算了起来)

    生3：249。

    师：是。请你们拿出笔来帮老师算一算。

    生(好几个学生)：正好除完。

    生A：老师，我也能判断。

师：好呀!下面我们请你来判断，继续开火车，报数。

生4：780。

    生A：是。

    生B：我也知道。

    师：我们大家来听你判断吧，继续开火车。

    生5：761。

    生B：不是。

    生C：我也知道。

    生D：我也会。

    ……

(其他同学都已无心报数)

    师：有些同学已经会了，老师很开心。想请刚才几个会的同学来做回小老师，让他们介绍介绍刚才判断3的倍数的绝招。

    生A：3的倍数的特征和昨天学的2或5的倍数的特征不一样，2或5的倍数的特征只看个位，而3的倍数的特征不但要看个位，还要看其他每个数位上的数。

    生B：是呀。3的倍数的特征要看各个数位上的数字的和是不是3的倍数。

    生C：偶数有的是3的倍数，有的却不是。

    师：同学们，你们对他们介绍的绝招是否有些怀疑?下面我们来一一进行验证。

    [反思]对“3的倍数的特gm‘的教学，许多老师喜欢在学生面前露一手，也就是采用叫学生报数，老师快速判断该数是否是3的倍数的教学方法。这里课堂上出现了老师意料之外的“课前学习”，老师巧妙地进行“调控”，让“抢嘴”的上台介绍绝招，有效地体现了课堂上平等的师生关系，在轻松的氛围中达到了理想的教学效果。可见课堂上适时的“调控”对一堂数学课是何等的重要，不仅关系到学生是否喜爱你的数学课，而且有效激发了学生的思维和学习数学的积极性.

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