谈数学课堂教学中的“若愚”策略

谈数学课堂教学中的“若愚”策略

尚田镇桃源小学  董益飞  刘善娜

孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是需要被点燃的火把。如何去点燃？这成了教师们时时思索的问题。笔者在几年的数学教学实践中，概括出了一种“若愚”策略，并在课堂教学中不断地尝试、探索。以下是我的几点认识：

一、“若愚”策略的内涵

若愚，顾名思义是好像很愚钝。长期以来，人们都认为教师是无所不能，无所不知的。实施“若愚”策略，需要有极大的勇气和一定的认识。师者的“若愚”，不是真愚，只是“若”。教师在课堂教学中要拿捏得恰到好处，不能让学生觉得老师太没用，也不能让学生觉得老师太做作。每个学生都希望自己是最聪明的。如果在某些问题是，显得比老师还聪明，就更让自己兴奋了。研究表明，儿童有好强好胜的心性。在儿童的学习活动中，成就感和胜利感往往能引发兴趣，而兴趣又起着定向和动力的双重作用。教师若愚，等于让儿童站在一个智者的基石上，这就激励其产生积极的情感和学习的主动性，学习效率也就提高了。

二、“若愚”策略的优性

教师实施“若愚”策略 ，可以形成民主、平等的教学氛围，使学生的主体性得以体现，积极性得以发挥，形成自信的个性心理。

1、师生平等，个性发展。

教师“若愚”，不再是高高在上的“智者”，让学生感到了平等，感到了教师更易亲近，他们敢大胆地发表自己的意见，充分地展现个性。民主和谐的学习氛围，是学生活泼生动、积极主动发展的基础，是学生愉快学习，提高课堂效率的重要条件。

如有一位老师执教《认识射线》。学生知道了射线的特征后，教师让学生举例。“我们可以把手电筒和太阳射出来的光线，都看成是射线。你还能举一些射线的例子吗？”一位学生站起来说：“手电筒和太阳的光线不是射线，是线段”。教师脸部表情转为茫然不解，期待着学生的解释。学生用挑衅似的眼神看着老师，大声说：“因为它们会被东西挡住的。头发是射线。”师由茫然转为恍然大悟，频频点头，笑着说：“那我们来假定一下，假如你们每一根头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你是长生不老，而且不剪头发，那么，你的头发就是射线。”

教师从“若愚”到大悟，同意学生的说法，又巧妙地指出了学生所举例子的片面性。平等的教学氛围，让学生大胆活泼，让学生的个性得到充分的发展。

2、自己探索，人人参与。

学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，学生用自己的方式探究新知，是最好的学习方法。而老师“愚”了，学生能不表现自己，能不自己去探索吗？

我在数学《一位数乘多位数的笔算》时，让学生重点掌握笔算算理。当一个学生摆

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