教师刘德武反思 研究学习心理活跃学生思维

教师刘德武反思 研究学习心理活跃学生思维

　　课堂教学中的基本矛盾是教与学的矛盾，教师有教师的教法，学生有学生的学法，教师的教能否服从于学生的学、能否服务于学生的学，是优化教学过程，提高教学质量的关键。
　　唯物辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生爱学习，教师的教就起作用；学生不爱学习，教师的教就起不了多大的作用。
　　如此说来，并不意味着教师的教在学生面前是完全被动的。恰恰相反，学生的学习兴趣是*教师激动发起来的；学生的学习方法是*教师指导出来的；学生的学习能力也是*教师培养出来。教师爱教、会教、学生就爱学、会学；反之，教师不爱教、不会教，学生往往就不爱学、不会学。
　　那么，怎样才能使学生爱学、会学呢?　我认为要做两个统一，一个是教师自己的教学活动于学生的学习活动的有机统一；另一个是把握住数学知识的逻辑顺序与学生的心理发展顺序的有机统一。这样就使得教师和学生组成一个有机的、有序的、互相联系的、动态发展的统一体，使教与学的活动达到最佳状态。因此教师要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，才能有针对性地启动各类学生的内在动力，进一步发展他们的数学思维能力。
　　一、小学生学习过程中的一些心理特点
　　现代教学论认为，学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个心理发展的过程。良好的心理状态可以促进人知活动的进成，积极有效的认知活动也可以使学生心理得到更好的发展。
　　下面仅从两个方面谈几点粗浅的认识。
　　（一）学习心理需求：
　　一个学生的学习行为是他与教师、学友、教科书在课堂上的交互作用中完成的。因此他们在学习过程中会产生各种心理需求，教师帮助他们逐步地、有目的地满足这些需求，利用和调控这些需求，会起到活跃学生的思维、提高课堂教学效率的作用。这些心理需求主要有：
　　1.认知的需求。
　　学生的认知需求，是他作为一个学习个体的一种心理状态，而不是别的什么人对他的一种要求。这种状态会产生和保持学生对认知对象的追求，希望自己成为学习的主人。
　　2.展示的需求。
　　学生在学习过程中，需要不断地体验到成功的喜悦；需要不断地得到展示自己学习成果的机会。学生经常能有机会在老师、同学或家长面前展示自己的学习成果或阐述自己的学习经验，对他的心理健康发展无疑会起到重要的意义。
　　3.交流的需求。
　　学生在学习过程中需要交流、喜欢交流，在彼此交流中得新知、取长补短、完善自我和修正自我。而且在交流中也可以使学生形成尊重他人、珍惜友谊、注重合作等优良品质。
　　4.创造的需求。
　　学生往往并不满足现成的答案和老师给规定的解题思路，他们喜欢用不同的思路，变换不同的角度，采取不同的方式来认识问题，解决问题，从中发现新的规律。学生有着巨大的思维潜能，让他们充分发挥想象能力、创造力，去发现新问题，既是学生的心理需求，也是教师的重要教学任务。
　　其实，无论那一种需求，都是学生的一种个性倾向，这种个性倾向决定着他们对待学习的态度，决定着他们对活动的趋向和选择。
　　（二）学习的心理障碍：
　　学生在学习过程中，不仅有心理需求，同时也会产生各种不利于学习的心理障碍，这些心理障碍主要表现在以下四个方面：
　　1.动力不足。
　　有些学生对学习数学究竟有什么意义，实在没有什么认识，只知道家长让他来上学，不能不来，对学习缺乏应有的动力。
　　2.兴趣不高。
　　有些学生由于种种主客观原因对数学课缺乏或渐渐失去兴趣，他们不喜欢数学课，不喜欢数学老师，懒于思考和回答问题，学生学习成绩较差，他们很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦，反而觉得苦不堪言。他们是学生中的很少数，但却是教育教学的重点对象。
　　3.意志不坚。
　　意志品质比较消极，比较脆弱的学生经常表现为对学习行为的抑制或拒绝，在学习遇到困难时，他们克服困难的独立性、坚持性、果断性以及自我控制能力都相对较差。而作为小学生，一定会遇到一些本身比较枯燥而必须要学的东西，学习中也一定会遇到各种各样的困难，意志太薄弱是不能完成学习任务的。
　　4.情绪不稳。
　　一般来说，小学生的学习情绪不移稳定是正常现象。学习的成功可以使他们手足舞蹈，兴高采烈；学习的失败，又可以使他们垂头丧气，甚至哇哇大哭。随着各种生活体验的增多，他们应该学习会越来越理智的调整自己的情趣。
　　总起来说，学生在学习活动中除认系统以外的动力系统中的不利因素，都可以看作是心理障碍。应该说明的是，心理障碍与认识障碍相辅相成，互相制约，因此克服学生心理障碍应该与帮助他们克服认识障碍同步进行。
二、活跃学生思维的几点做法
　　思维是客观事物在人脑中的概括的和间接的反映。活跃学生的思维，发展学生的思维，自始自终都是我们小学各年级数学教学的核心任务。
　　（一）了解学生、对症下药。
　　 小学生做错数学题是十分正常的，甚至是天然合理的，作为教师要了解自己的学生，了解他们做错题的原因，甚至能找到他们做错题的“规律”，才能有针对性的帮助他们摆脱错误，给他们带来的各种不良影响。
　　例如有一位青年教师在课堂上出示了这样一个填空练习：“七个十分之一是（ ）”，要求填小数。一位同学站起来胸有成竹地回答：“括号里应该填7、1。”很显然，答案是错误的，遗憾的是老是没有对学生的错误引导大家分析，只是简单出暴地给了一句：“简直是驴唇不对马嘴。”学生灰溜溜地坐下了，他的学习热情，以及同情他的同学的学习热情，就都被着一冷水浇下去了。
　　其实不妨分析一下，这位同学没有把“7个十分之一”看作一个整体，而是断章取义地看成“7个”与“十分之一”合成的数，自然就得出错误的结论了。
　　了解学生的心理状态，了解学生的知识错误，就能对症下药地予以解决，再加上热情的鼓励，学生的学习积极性是不难再被调动起来的。
　　（二）创设情境、扫清障碍。
　　我们知道，数学的主要属性之一就是抽象。而小学生往往是以形象思维为主的，这是一个矛盾。解决这个矛盾的方法很多，其中创设生活情境是有效办法之一。因为数学本来就是从生活和生产实践中产生和发展起来的，生活中没有哪一个空间与哪一段时间没有数和形的存在。小学虽然年龄很小，却也有着他们自己的生活经历和生活经验。将他们生活中的体验与相应的数学问题沟通，就可以使学生既亲切又直观地理解和掌握一些数学知识。
　　例如两步计算的应用题教学，是整个应用题教学的重点和难点，因为题目中的条件与问题之间，并不都存在着直接的数量关系，需要找到那个“隐蔽条件”（或者说“中间问题”）才能求出所求的问题。如何让学生明晰地理解和掌握“中间问题”，就 成了解答两步乃至多步应用题的关键。

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