认识厘米 教学实录和评析

　　2、学生语言删繁就简
　　如果说教师出色的教学语言是课堂的财富，那么引导学生用自己的语言进行概括就是课堂的精彩。这两点在刘老师的课堂上，可谓兼而有之。不仅能听到完美的教师语言，更能不时地享受到学生发言中迸发的火花。“两个挨着的数之间就是1厘米”、“有几个1厘米就是几厘米”、“从0刻度线开始测量、另一端对着几就是几厘米”、“用后面的数减去前面的数，就是物体的长度”，这些课堂重点和难点在教师出色的语言引领下，由学生用自己的语言表达出来，听起来不禁让人兴奋，更让人感动！因为这里概括出的不仅是学生的语言，更是学生的思维，通过概括提升学生思维的深刻性。
　　3、教学目标删繁就简
　　《厘米的认识》在低年级教学中是一节比较受欢迎的课，很多老师都尝试着做公开课来展示自己对这节课的认识和一些想法，笔者也看过一些这样的课，有的教师更强调测量；有的教师更善于数学文化的渗透；有的教师更注重学生估计1厘米有多长……，在听完刘老师的课后，我最大的感触是，刘老师对教学目标的定位很简洁、很到位。他紧紧抓住“厘米是一个长度单位”，强调其作为单位的重要意义 。当然，所有的教学环节也是为这一目标而制定——“从哪儿到哪儿是1厘米？”这个环节看似简单，实质它是分外的重要，学生从尺子上找到了很多的1厘米，其实，任何长度都是由一个一个的1厘米组成的；“这条彩带有多长？”紧紧抓住1厘米和几厘米的关系，是在巩固和应用“厘米”的单位意义；基础练习很简单，但重点突出，就是搞清楚1厘米和几厘米的关系，进一步强调“厘米”是一个长度单位；测量物体的长度，是从应用的角度巩固“有几个1厘米就是几厘米”，从另一方面说明“厘米”这个单位的意义；情景中，在巩固教学目标的同时，找到计算物体长度的技巧……可以说，每个环节都围绕着“厘米是一个长度单位”这个教学目标进行和发展的。虽然刘老师的课不那么的花哨，但很有数学的味道，我想其中很重要的原因就是教学目标定位的删繁就简。只有删繁了，才能就简，才能将时间和精力用到位，才能将一个知识点深入下去，才能让课堂充满数学的思辨，从而提升学生思维的深刻性，完满地完成教学任务。

　　二、领异标新二月花——鼓励学生思维的独创性
　　与上一点呼应，是郑板桥对联的下半句。原意指不追浪头、趋风气，必须开辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃，创造与众不同的风格。在这节课上，我们能看到教师鼓励学生发表意见，敢想敢说，鼓励创造的行为和语言，教师欣赏与众不同的想法，就是在有意识地发展学生的独创性。
　　1、以辩论的研究形式鼓励学生的独创性
　　辩论，作为一种比较先进的教学形式，更能全面锻炼和展示一个学生思维的敏捷性、全面性、开放性和深刻性。但由于低年级学生的特点，在教学中应用的较少。但这节课，刘老师大胆地尝试了多次的辩论，使课堂火花频现，其中最精彩的一次莫过于“5厘米还是6厘米”。其实，学生出现的第一个答案是正确的，但是，刘老师并没有急于肯定，而是等待——这是一种经验——学生在这里很容易混淆，那么就停下来等一等，果然学生出现了不同的意见。两种意见僵持不下时，教师的引导作用体现出来——“你觉得是几厘米，为什么？”这样的设问引导学生进入思考和辩论阶段。通过辩论，学生发展了语言表达能力，发展了思考的全面性和独创性，从而提升了思维品质。
　　2、以开放的教学情景鼓励学生的独创性
　　最后一个环节中，铅笔和尺子都被盖住了一部分，“猜猜看，铅笔可能有多长？”这个问题的创设给孩子很大的开放性，很多学生说7厘米，也有学生说8厘米。这两个答案都是正确的，所以在最后的课件展示中，教师把两种可能全都展示出来，表示肯定。这种做法是对多种答案的肯定，也是对学生全面考虑问题的鼓励，更是培养学生独创性思维的重要手段。
　　3、积极的评价语言鼓励学生的独创性
　　教师的评价语言是对学生思维的引导和精神鼓励，因此，评价语一定要做到有的放矢，才能凸现效果。本节课中，刘老师的评价可谓有内容不空泛，有目的重引导，有肯定重鼓励。当然，最有意义的，还是鼓励学生独创性的评价语，那一句：“有新意，有创意，有自己独特的想法”是对学生至高无上的评价。在教师鼓励下，学生在后面环节中体现出了很好的独创性，这就是教师语言的魅力和作用。

　　三、淡妆浓抹总相宜——知识与德育的完美结合
　　这句话出于苏轼的诗：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。将西湖比做西施，无论淡妆还是浓妆，无论晴空万里还是细雨绵绵都是那么的清秀可爱，魅力无限。此句用在这里，当然不是说刘德武老师像西湖或像西施，而是评价这节课，无论从知识层次，还是态度方法价值观层面都是那么的出色和完美。
知识层次当然不必多言，刘老师在这节课中，所体现的态度方法和价值观也是丰富和到位的。整节课，教师都有意识地培养学生认真观察、独立思考、勇敢表达的学习态度和方法；用辩论的形式引导学生“讲道理”，培养良好的行为习惯，渗透科学的认识观；争辩后教师有效的引导，使学生认识到学习最终的目标不只是知识本身，还在于得到知识的过程；最后的答案还是要通过实践来证明，体现了唯物主义实践观；将知识应用于实践，强化了知识的应用价值，在应用过程中还要学会用知识指导实践，这都是辩证唯物主义的渗透和体现。最后生动有趣的障碍情景环节，使学生产生积极的情感体验；“猜一猜”环节鼓励学生想象和表达与众不同的想法……这些都是将学科知识与学科德育的完美结合。
　　《厘米的认识》与其说是一节数学课，还不如说是一件艺术品。它是连接教学内容与学生思维品质的桥梁，还是整合数学知识与态度方法的纽带，更是感受和学习刘老师教学风格与个人魅力的学习范本。看刘老师的课就像倾听一首老歌、欣赏一幅油画那样，能从中找到意境，产生共鸣。这，也许就是课堂教学的最高境界吧！

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