实践 交流 体验——有效学习的翅膀
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增大字体三、联系生活——培养学生“用数学”的能力
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
再如：五岛公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“明明今年9岁，过了9个生日，明明的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是明明的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我于是马上在学生浓得化不开的兴趣中带着学生学习了有关闰年的知识，学生们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。
这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
如学习了“年、月、日”以后，可以让学生设计一张本年度的年历表。学习了求长方形的面积后，请学生思考，要给一个长
如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，使课堂教学更有效，成为当前教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性且生活性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的潜在的创新意识和创造能力，让学生既学会知识又学会学习。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中实践、交流、感悟、体验知识的发生、发展与变化，培养学生如此主动探索、敢于实践、善于发现的学习精神，不但学习能力的可持续性得到发展，更重要的是学生学习的有效性得到极大的提高。
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作者：教育文稿网
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