“初中数学活动化课堂教学”的课题研究报告

在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。变传授式教学为师生互动研讨式教学；变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。分组活动大多采取班内分组，有时也打破班级界线进行年级分组，班内分组是主要方式。组织形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。活动化课堂教学的教学方法由学生思维方式和活动课程内容的知识性质决定，方法灵活多样。可结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测”等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，让学生在“做中学”。问题情境法、引导法、类比法、观察发现法、演示法、实验法、研究法、活动作业法、表演法等是活动课堂教学的主要方法，运用探索式教学，提供学习和讨论的空间，将开放式问题带进课堂。这些方法主要是引导学生自己去发现，主动去探索。在“自主”中求得知识，在“探究”中发展，在“合作”中获取知识，在“实践”中应用知识。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式。根据《标准》的基本理念，探索了新的学习方式。我们在实践中摸索、验证、反复实践，收到了好的效果。可将被动接受学习变为主动学习，变“要我学”为“我想学、我要学、我会学”。我们在教学中指导学生用如下三种学习方式去学习。

主动参与的自主学习方式。在数学课堂上表现为学生课前先自学（预习），课堂深化知识，自主提问、自主交流、自主探究，课后自主巩固。在整个过程中实现自我决定、自我选择、自我评价、自我反思、自我控制，这种学习方式有利于提高主动学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。

探究发现的学习方式。在教师的指导下，通过对事物现象的探索研究，发现事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力和能力，特别是抽象逻辑思维能力。如进行一般三角形全等的判定教学时，可以不按教材的顺序，而根据实际，从全等三角形的定义出发，让学生用多种方法画三角形和已知三角形全等，再剪下来叠放一起观察是否重合、是否全等，让学生从不同的画法中探究出两个三角形全等的四种方法。探究发现式的学习，为学生提供动手实践、观察、分析、猜想、验证、质疑等机会，学生可亲自体验学习过程，感受数学知识的形式，在探索中发现新知识，找到规律，快乐地获取数学知识。

合作交流的学习方式。这种学习方式是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。采取自愿组合或老师调配分组，推荐组长，在组长负责下的小组成员间互相讨论、合作学习，组与组之间互相讨论交流，使数学知识明了，知识深化，明确解题思路，达到一题多解之功效。这种学习方式可以培养学生的合作精神和创新精神。

学习方式是多元的，新的学习方式能张扬学生个性，挖掘学生潜能，通过自主探索和合作交流的学习过程，能达到探索性的目的，能让每个学生都能学到应有的数学知识，不同的人得到不同的发展。

我们用了一年时间，潜心研究、反复实践、多次验证，构建了活动化课堂教学的一般模式。初中数学活动化课堂教学的一般模式是：问题情境——建立数学模型——探索新知——综合运用——归纳总结——拓展提高。将教学过程按五个环节设计：活动1.创设问题情境，导入新课；活动2.建立模型，合作交流，探索新知；活动3.综合运用，激励评价；活动4.归纳整理，总结新知；活动5.课堂延伸，发展提高。课外数学实践活动课的一般模式为：活动准备——指导或示范——实施（操作实践）——展示及评价——活动总结——拓展。活动过程设计为：活动1.创设活动的情境目标引入；活动2.实践操作活动；活动3.活动展示及评价；活动4.活动总结；活动5.拓展延伸。构建这一模式应遵循学生学习的主体性原则、学生认识发展的规律性、启发性、实践性、创造性原则；构建这一模式经历了讨论——实践——改进——验证——确定五个过程。课堂教学充分体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，数学课堂应成为学生活动的课堂，教师要给学生提供数学活动的机会，老师组织学生自主探究、合作探究、由浅入深、由特殊到一般、由易到难，顺利地得出相关结论。学生在动中学、做中学，在探究中思考、在思考中探究，感受知识形成的过程、形成解决问题的方法。课外实践活动课，我们以课本知识与学生周围的现实生活、社会环境、信息等联系较大的内容作为活动内容，设计活动方案，让学生在实践中学习数学知识。真正做到数学课堂学生化、教学过程活动化、数学问题生活化、生活实际数学化。

精心设计课堂教学目标。我们根据课标要求和我们工作实际，按初中数学活动化课堂教学的一般模式设计教案，挖掘教材内容，考虑学生特点，学习风格，知识与能力，使教学设计体现“以生为本，以活动为中心，以学生的学习和发展为目的。”从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观四个方面提出教学目标，以数学探究活动、变式训练、分层训练、一题多解突出重难点，以讨论交流激活学生创新思维。

精心设计教案。用新教法灵活运用老教材，认真备好每一节课，在设计上体现新思路、新理念，教案的编写根据学生学习情况随时大胆的调整教案，重视教学之后教案的补写和修改、总结得失。实验教师精心设计并上好研究课，研究课先由实验教师设计教学程序，课题组成员再共同研究，群策群力，备好课，让实验教师先说课，再到课堂上试讲，并进行听课、评课，让教师在评价中得到感悟与提高。每一节研究课，既有对课案的优化探讨，又有对数学实践中产生困惑的研究。通过集体备课——说课

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页